趙永紅

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南幼兒園，甘肅武威 733000）

引 言

幼兒教育對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長有重要的作用，但是農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育現(xiàn)狀并不容樂觀，很多家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)并不全面，忽視了家庭教育，其在一定程度上阻礙了幼兒園家園共育工作的有效落實(shí)，不利于幼兒的全面發(fā)展。為優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育的效果，推進(jìn)幼兒教育的進(jìn)步和發(fā)展，強(qiáng)化幼兒園家園共育的工作勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問題

（一）農(nóng)村家庭文化水平偏低，缺乏對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)

相較于城市家庭，農(nóng)村家庭的父母整體文化水平相對(duì)來說較低。相關(guān)調(diào)查顯示，很多農(nóng)村家庭將子女送到幼兒園是為了省心省事，減少孩子在家中的吵鬧，因而他們對(duì)孩子在幼兒園的教育情況并不是很關(guān)心；不少家長認(rèn)為教育幼兒就是幼兒園的工作，自己只要管好孩子的日常生活就可以了，因而在對(duì)子女的教育和指導(dǎo)方面存在很大的欠缺[1]。許多家長認(rèn)為幼兒階段的孩子年齡比較小，幼兒教育并不會(huì)對(duì)孩子起到什么積極作用。也有一些家長認(rèn)為自己只需將孩子撫養(yǎng)成人即可，孩子能否成才完全要靠他們自己，因而持有順其自然的態(tài)度來看待子女的教育問題，并沒有對(duì)孩子提出確切的教育要求，無法為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，難以使家園共育落到實(shí)處。

（二）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平限制了家園共育的有效開展

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村青壯年開始到城市務(wù)工，也由此產(chǎn)生了一大批留守兒童，孩子不得不由家中的老人來看管。由于老人的年齡比較大，文化素質(zhì)比較低，思想觀念落后，不能對(duì)幼兒教育形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，因而難以在家園共育中扮演重要角色，無法使家園共育的作用充分發(fā)揮出來。除了外出務(wù)工的父母外，還有一些家長需要承擔(dān)比較繁重的工作和生活事務(wù)，通常以“時(shí)間不夠”“工作太多”等理由來拒絕參加家園共育活動(dòng)。即便家長參加了幼兒園開展的家園共育活動(dòng)，往往也是行色匆忙，沒有對(duì)家園共育活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)做深入的了解。由于家長不能深刻體會(huì)到活動(dòng)的意圖，因而無法與教師進(jìn)行高度配合，致使家園共育的效果難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，只是流于表面，徒增了教師與家長的負(fù)擔(dān)，無法實(shí)現(xiàn)家園共育的功能。

（三）農(nóng)村幼兒教育工作者沒有對(duì)家園工作有全面的認(rèn)識(shí)

部分農(nóng)村幼兒教師錯(cuò)誤地認(rèn)為自己才是幼兒的教育者，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行“專業(yè)”的教育，認(rèn)為家長不懂幼兒教育知識(shí)，家園共育會(huì)給自己的工作帶來很多麻煩，使教學(xué)工作變得混亂，因而在與家長進(jìn)行交流對(duì)話時(shí)，會(huì)不自覺地以居高臨下的姿態(tài)和家長進(jìn)行交談。也有部分教師因家長沒有對(duì)教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行積極的配合，而使降低了對(duì)家長的信任度，甚至取消了原本可以順利開展的家園共育活動(dòng)。這種態(tài)度在極大程度上阻礙了教師與家長的有效溝通，更談不上對(duì)家長的正確指導(dǎo)。

農(nóng)村幼兒園家園共育要想得到真正落實(shí)，離不開教師和家長的共同努力，而幼兒教師的態(tài)度與行為是影響家園共育效果的關(guān)鍵[2]。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，平等對(duì)待每位幼兒家長，用平和親切的態(tài)度與家長展開交流對(duì)話，相信家長也會(huì)積極配合、支持教師的各項(xiàng)工作，齊心協(xié)力開展家園共育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園家園共育的對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)幼兒教育法規(guī)，深化對(duì)家園共育的思想認(rèn)識(shí)

農(nóng)村幼兒園家園共育之所以存在很多問題，一個(gè)很重要的原因是部分教師和家長不能對(duì)家園共育的作用和目的有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教育的各項(xiàng)規(guī)程、指導(dǎo)綱要不夠了解?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭和社區(qū)開展密切的合作；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出，幼兒園的一個(gè)重要合作伙伴便是家庭，幼兒園應(yīng)當(dāng)秉持尊重、平等與合作的原則來獲得家長的理解、支持與參與，并且要給予家長一定的支持與幫助，不斷提高家長的教育能力。而《家長教育行為規(guī)范》也明確提出，家長應(yīng)當(dāng)和學(xué)校保持密切的聯(lián)系，配合學(xué)校工作，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。這些綱要、規(guī)范為農(nóng)村幼兒園家園共育提供了理論依據(jù)，為家園共育的有效開展明確了方向。教師和家長應(yīng)熟知相應(yīng)的規(guī)范要求，從思想層面認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性與必要性，充分發(fā)揮教師和家長的力量，共同推進(jìn)農(nóng)村幼兒園家園共育的順利開展[3]。

（二）強(qiáng)化教師與家長之間的有效溝通

要想使農(nóng)村幼兒園家園共育得到推進(jìn)和落實(shí)，教師和家長必須以幼兒的發(fā)展為核心，經(jīng)常開展溝通和交流。幼兒教師應(yīng)將幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)與生活情況及時(shí)地告知家長，而家長也需要將孩子在家中的變化和表現(xiàn)反饋給教師，教師與家長圍繞幼兒的成長和發(fā)展問題進(jìn)行溝通、商討，最終達(dá)成共識(shí)。幼兒的成長與發(fā)展存在很大的可變性，因而教師與家長間的溝通應(yīng)當(dāng)是高頻次的。

幼兒園作為專業(yè)的保教機(jī)構(gòu)，有著完整的教育體系及明確的教育目標(biāo)，而家庭教育通常存在較大的隨意性。由于家庭教育不可能完全按照幼兒園的教育內(nèi)容及計(jì)劃去落實(shí)，為使家長對(duì)幼兒園的教育目標(biāo)有更為全面、深刻的了解，幼兒教師應(yīng)當(dāng)選擇與家庭教育特點(diǎn)相適應(yīng)、符合社會(huì)發(fā)展環(huán)境的教育內(nèi)容，使家庭教育更具可操作性，促使幼兒園教育與家庭教育形成合力，以更好地開展家園共育工作[4]。

（三）家園建立信任關(guān)系

家園共育的一個(gè)重要基礎(chǔ)是幼兒園與家庭之間的相互信任。家園共育難以發(fā)揮出效果的一大原因便是雙方缺乏充分的信任。為增強(qiáng)家園信任，一方面，雙方都要對(duì)幼兒園教育法規(guī)進(jìn)行深入的研習(xí)，對(duì)這些幼兒園教育法規(guī)的理念與精神有充分的了解，進(jìn)一步深化對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)和理解；另一方面，雙方要正確、全面地認(rèn)識(shí)自己在幼兒教育中所扮演的角色和要承擔(dān)的職責(zé)，這樣，雙方就會(huì)產(chǎn)生溝通和交流的愿望。通過溝通，雙方會(huì)相互了解，相互信任，進(jìn)而攜手合作，將家園共育落到實(shí)處。

（四）形成統(tǒng)一的教育理念

對(duì)幼兒的教育應(yīng)采取素質(zhì)教育理念還是應(yīng)試教育理念，部分家長與教師之間仍存在一定的分歧，而正是因?yàn)榻逃砟钌系姆制?，致使家園共育的順利開展受到了阻礙。因此，要想切實(shí)推進(jìn)家園共育，家長與教師必須要形成統(tǒng)一的教育理念，只有觀念一致，才會(huì)朝著同一個(gè)目標(biāo)共同努力。而對(duì)于教育理念的問題，幼兒教師應(yīng)向家長積極宣傳新教育理念，促使家長形成正確的教育理念，從而更好地配合幼兒園的工作，共同推進(jìn)家園共育。

結(jié) 語

總而言之，家園共育是幼兒教育發(fā)展的必然選擇，為使農(nóng)村幼兒園家園共育工作得到有效落實(shí)，相關(guān)教育工作者必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前家園共育工作中存在的問題，并圍繞問題采取針對(duì)性的方法，在幼兒園與家庭的共同努力下，為幼兒營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，從而優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育效果，促進(jìn)幼兒的健康成長。