陳梅瓊

摘 要：發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。文章以閩南傳統(tǒng)建筑為背景，以“三角形的特性”教學(xué)為例，探討學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閩南傳統(tǒng)建筑;數(shù)學(xué)應(yīng)用意識;策略

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)應(yīng)用意識

俗話說：“學(xué)有千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問。”問題既是數(shù)學(xué)思考的載體，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。教師要從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中提煉數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第八冊“三角形的特性”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看視頻《地震中的活命三角》，讓學(xué)生了解生活小常識。之后拋出這樣一個(gè)問題：“為什么中國的傳統(tǒng)建筑要用三角形作房頂？為什么說‘活命三角，而不說活命四邊形呢？”問題一出來，真可謂是一石激起千層浪！學(xué)生感嘆：“是啊，這些生活現(xiàn)象我們常?？吹?，為什么沒有想過其中的數(shù)學(xué)道理呢？”問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生萌發(fā)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

二、注重實(shí)驗(yàn)操作，建立應(yīng)用意識

學(xué)生萌發(fā)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，理解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，找到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師要注重實(shí)驗(yàn)操作，在體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

[案例再現(xiàn)]實(shí)驗(yàn)操作——探索三角形具有穩(wěn)定性

師：剛才通過拉一拉，發(fā)現(xiàn)四邊形易變形，而三角形很牢固，這是為什么呢？我們一起來探索其中的奧秘。

（1）用3根小棒擺三角形，用4根小棒擺四邊形，看看各能擺出幾個(gè)？（小棒的長度都一樣）

學(xué)生實(shí)踐操作，教師指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

操作匯報(bào)：錯(cuò)例—討論—修正—結(jié)論。

小結(jié)：用同樣長的小棒，四邊形可以擺無數(shù)個(gè)，而三角形只能擺一個(gè)。

接著引導(dǎo)學(xué)生深度思考：如果把小棒的長度改一改，還有相同的結(jié)果嗎？

（2）用不等長的小棒擺三角形，分別用3根小棒（2根相等，1根不等）擺三角形，看看各能擺幾個(gè)？

學(xué)生猜想后進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，并通過思考辨析得出結(jié)論：三角形的三條邊確定了，它的形狀、大小就確定了，因此三角形具有穩(wěn)定性。

三角形的穩(wěn)定性是個(gè)非常抽象的概念，有必要讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，加深對三角形特性的認(rèn)識，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，感受閩南人民的智慧，建立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

三、創(chuàng)新作業(yè)類型，深化應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅在于課堂，還在于利用課外作業(yè)進(jìn)行鞏固。教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型，深化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。如教學(xué)“三角形的特性”一課后，教師可以創(chuàng)新以下三種作業(yè)類型：

（一）數(shù)學(xué)微報(bào)道形式

教師可以讓學(xué)生收集閩南傳統(tǒng)建筑中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的例子。學(xué)生通過拍照、錄像、網(wǎng)絡(luò)查找等形式制作數(shù)學(xué)微報(bào)道，并在班級展播。

（二）數(shù)學(xué)微日記形式

教師可以讓學(xué)生參觀閩南文化古跡孔廟，走訪調(diào)查閩南傳統(tǒng)建筑文化，尋找閩南傳統(tǒng)建筑中的三角形，并以“奇妙的三角形世界”為主題寫篇數(shù)學(xué)微日記。

（三）建筑微設(shè)計(jì)形式

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以三角形為基本元素設(shè)計(jì)具有閩南特色的建筑模型，并在全班進(jìn)行展示。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，要落實(shí)在每次課堂教學(xué)中，要滲透于學(xué)生的每次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。立足于閩南傳統(tǒng)建筑的文化背景，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)新作業(yè)類型，建構(gòu)數(shù)學(xué)與日常生活之間的橋梁，既能讓學(xué)生切身體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許淑惠.點(diǎn)擊數(shù)學(xué)的心臟——學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（6）：45.