陳梅瓊

摘 要：發(fā)展學生的數(shù)學應用意識，有效提升數(shù)學核心素養(yǎng)，已成為數(shù)學教學的重中之重。文章以閩南傳統(tǒng)建筑為背景，以“三角形的特性”教學為例，探討學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：閩南傳統(tǒng)建筑;數(shù)學應用意識;策略

一、創(chuàng)設問題情境，誘導應用意識

俗話說：“學有千千萬，起點一個問?！眴栴}既是數(shù)學思考的載體，又是數(shù)學學習的核心。教師要從學生熟悉的生活現(xiàn)象中提煉數(shù)學問題，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考。

例如，教學人教版數(shù)學第八冊“三角形的特性”一課時，教師先讓學生觀看視頻《地震中的活命三角》，讓學生了解生活小常識。之后拋出這樣一個問題：“為什么中國的傳統(tǒng)建筑要用三角形作房頂？為什么說‘活命三角，而不說活命四邊形呢？”問題一出來，真可謂是一石激起千層浪！學生感嘆：“是啊，這些生活現(xiàn)象我們常常看到，為什么沒有想過其中的數(shù)學道理呢？”問題情境的創(chuàng)設，把學生的探究欲望激發(fā)出來，讓學生明白數(shù)學的實用性，讓學生萌發(fā)了數(shù)學應用意識。

二、注重實驗操作，建立應用意識

學生萌發(fā)數(shù)學應用意識后，教師組織學生進行實驗操作，理解生活中的數(shù)學現(xiàn)象，找到數(shù)學的本質(zhì)。教學時，教師要注重實驗操作，在體驗中增強學生的數(shù)學應用意識。

[案例再現(xiàn)]實驗操作——探索三角形具有穩(wěn)定性

師：剛才通過拉一拉，發(fā)現(xiàn)四邊形易變形，而三角形很牢固，這是為什么呢？我們一起來探索其中的奧秘。

（1）用3根小棒擺三角形，用4根小棒擺四邊形，看看各能擺出幾個？（小棒的長度都一樣）

學生實踐操作，教師指導，完成實驗報告單。

操作匯報：錯例—討論—修正—結論。

小結：用同樣長的小棒，四邊形可以擺無數(shù)個，而三角形只能擺一個。

接著引導學生深度思考：如果把小棒的長度改一改，還有相同的結果嗎？

（2）用不等長的小棒擺三角形，分別用3根小棒（2根相等，1根不等）擺三角形，看看各能擺幾個？

學生猜想后進行第二次實驗，并通過思考辨析得出結論：三角形的三條邊確定了，它的形狀、大小就確定了，因此三角形具有穩(wěn)定性。

三角形的穩(wěn)定性是個非常抽象的概念，有必要讓學生通過動手實驗操作，加深對三角形特性的認識，體會數(shù)學和生活的聯(lián)系，感受閩南人民的智慧，建立數(shù)學應用意識。

三、創(chuàng)新作業(yè)類型，深化應用意識

數(shù)學知識的學習不僅在于課堂，還在于利用課外作業(yè)進行鞏固。教師要創(chuàng)新作業(yè)類型，深化學生數(shù)學應用的意識。如教學“三角形的特性”一課后，教師可以創(chuàng)新以下三種作業(yè)類型：

（一）數(shù)學微報道形式

教師可以讓學生收集閩南傳統(tǒng)建筑中應用三角形穩(wěn)定性的例子。學生通過拍照、錄像、網(wǎng)絡查找等形式制作數(shù)學微報道，并在班級展播。

（二）數(shù)學微日記形式

教師可以讓學生參觀閩南文化古跡孔廟，走訪調(diào)查閩南傳統(tǒng)建筑文化，尋找閩南傳統(tǒng)建筑中的三角形，并以“奇妙的三角形世界”為主題寫篇數(shù)學微日記。

（三）建筑微設計形式

教師可以引導學生以三角形為基本元素設計具有閩南特色的建筑模型，并在全班進行展示。

總之，學生的數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，要落實在每次課堂教學中，要滲透于學生的每次數(shù)學學習中。立足于閩南傳統(tǒng)建筑的文化背景，創(chuàng)設生活問題情境，組織學生動手實驗操作，創(chuàng)新作業(yè)類型，建構數(shù)學與日常生活之間的橋梁，既能讓學生切身體會生活與數(shù)學的聯(lián)系，又發(fā)展了學生的數(shù)學應用意識，提高了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]許淑惠.點擊數(shù)學的心臟——學生問題意識的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2014（6）：45.