韋新麗

摘 要：社會的高速發(fā)展導(dǎo)致教師、學(xué)生家長無暇顧及學(xué)生的心理教育。然而，在提倡素質(zhì)教育的背景下，面向初中生的心理健康教育逐漸受到重視。文章探究構(gòu)建雙邊型師生關(guān)系、利用文本資源、優(yōu)化教學(xué)過程等滲透心理健康教育的方式，為初中教師開展語文課堂教學(xué)提供建議，以期推動(dòng)學(xué)生文化水平、道德情操水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文課堂;心理健康

語文素養(yǎng)本身包含著對學(xué)生人格、情操、心理的要求，因而語文教師在實(shí)施心理健康教育方面有著獨(dú)特優(yōu)勢。初中階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師應(yīng)利用這一實(shí)施心理健康教育的黃金時(shí)期，充分挖掘語文課本中的心理健康教育素材，將語文教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的需求融合，把握二者的銜接點(diǎn)，從而有計(jì)劃地促進(jìn)心理健康教育在語文課堂中的滲透。

一、構(gòu)建雙邊型師生關(guān)系，營造和諧課堂氛圍

1.增強(qiáng)教師自身綜合素養(yǎng)。為增強(qiáng)心理健康教育的效果，教師自身應(yīng)具備堅(jiān)定的意志、高尚的人格。教師需將微笑帶入語文課堂，在講課過程中向?qū)W生展現(xiàn)飽滿的情緒，以富有感染力的語言闡述文學(xué)作品的內(nèi)涵，以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后隱藏的情感。

在課堂之外的時(shí)間，教師應(yīng)積極參與學(xué)校組織的各類教學(xué)研討活動(dòng)，在實(shí)際參與調(diào)查、研究的過程中增強(qiáng)對初中生心理特點(diǎn)的把握。同年級的語文教師可定期開展心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流研討會，在分享經(jīng)驗(yàn)的過程中增強(qiáng)洞察學(xué)生心理變化的能力。在提倡信息化教育的時(shí)代，教師還要不斷增強(qiáng)自身信息化素養(yǎng)，學(xué)會利用信息化的教育手段豐富語文課堂的教學(xué)形式、內(nèi)容。教師個(gè)人的思想道德品質(zhì)、專業(yè)能力不斷提升，個(gè)人的人格魅力也將成為促進(jìn)學(xué)生形成健康心理的動(dòng)力。

2.師生相互尊重、欣賞。在教育教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)正確看待自身地位，積極構(gòu)建雙邊型師生關(guān)系。首先，教師重視不同學(xué)生的性格、能力、生活背景的差異，通過探究學(xué)生的差異性實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生接受的心理健康教育具有較強(qiáng)針對性，教育效果才能逐漸顯現(xiàn)。教師不僅要和學(xué)生分享積極的情緒，還要與學(xué)生共同承擔(dān)成長的煩惱。初中生的心理波動(dòng)性較大，在缺乏心理指導(dǎo)的情況下，學(xué)生容易陷入思想誤區(qū)。因此，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師要主動(dòng)干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生說出煩惱，解決問題。必要時(shí)，教師可與學(xué)生家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生的日常心理狀態(tài)，為改進(jìn)語文教學(xué)課堂提供依據(jù)?；蚴桥c班主任等班級管理者親切交流，與班主任共同探討提升心理健康教育效果的途徑。其次，師生在人格上是平等的，教師在語文課堂中的主要作用應(yīng)當(dāng)是吸引、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，師生間的和諧關(guān)系需通過互動(dòng)形成。教師在授課過程中洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，利用語文知識彌補(bǔ)學(xué)生的心理缺陷，推動(dòng)學(xué)生健康心理的形成。學(xué)生通過參與互動(dòng)作出反饋，為教師規(guī)劃下一步教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。如此，雙方的互動(dòng)能提升語文課堂教學(xué)、心理健康教育的實(shí)效性。

二、利用文本資源，培育健康心理

語文課文本身是高質(zhì)量的心理健康教育資源，課文中蘊(yùn)含的人生哲理能夠在無形中塑造學(xué)生的心理品質(zhì)。如今，初中暴力事件、學(xué)生自殺、報(bào)復(fù)社會等現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率有所提升，為避免悲劇事件重演，語文教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地滲透生命教育，使學(xué)生理解生命的意義，從而做到珍愛生命。語文課本中《紫藤蘿瀑布》、《談生命》等文章都體現(xiàn)著作者對生命的珍視，或是表達(dá)著作者對人生樂觀的態(tài)度。教師講解此類文章的過程中可將文本內(nèi)容和社會實(shí)際聯(lián)系起來，引起學(xué)生思考。例如，在新冠疫情背景下，生命的逝去令人感到惋惜。同時(shí)，此次疫情也讓我們對人與自然的關(guān)系有新的認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容談一談對新冠疫情中人、動(dòng)物等生命逝去的看法。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷討論這一話題，不僅能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，還能增強(qiáng)心理健康教育的效果。

同理，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》等描繪大自然的文章，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，使學(xué)生有身臨其境之感。而后要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談自己對家鄉(xiāng)的四季有何感受，以小組為單位討論家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。或是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，通過對比《我的母親》、《出師表》等文章感受親情的價(jià)值等。學(xué)生在探究文本的過程中對不同的思想品質(zhì)、情感價(jià)值有更深體會，健全的三觀逐漸形成。

三、采用多種教法，優(yōu)化教學(xué)過程

教法多樣的語文課堂能給學(xué)生帶來豐富的課堂體驗(yàn)，學(xué)生也會因此愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。教師需結(jié)合文本特色設(shè)計(jì)具有針對性的語文課堂教學(xué)方法，使學(xué)生在參與過程中主動(dòng)表達(dá)所思、所想，充分體現(xiàn)自身心理特點(diǎn)、性格特征。

如教師利用情景再現(xiàn)法還原《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的情景，學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)杜甫的艱難處境。然而，即使是在如此艱難的情況下，杜甫依然能夠做到推己及人，這種高尚的情懷值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。再如，教師利用讀寫結(jié)合的方式實(shí)施寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇寫作題材，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)生寫作的過程也是表達(dá)自我感受的過程，通過學(xué)生所寫的文章，教師能知曉學(xué)生內(nèi)心的煩惱和喜悅，從而有效實(shí)施心理健康教育。

語文課堂是實(shí)施心理健康教育的絕佳場合，教師需精心研究課本中的心理健康教育元素，利用多樣的教學(xué)方法發(fā)揮這些元素的作用，使之服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。相信在教師的努力下，“心育之花”必將在語文課堂中精彩綻放。

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