李婷 許天金

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心、以探究為過程，因而越來越受到廣大教育工作者的青睞。文章闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從研究和部署，到中期遇到困難進(jìn)行復(fù)盤和反思，再到調(diào)整策略后學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都享受到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的魅力這一整個(gè)過程。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，如果學(xué)生從來沒有獲得過思考、參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，我們很難期待其在類似的情境中可以自發(fā)進(jìn)行復(fù)雜的決策;如果學(xué)生一直都被要求服從權(quán)威，關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，他們將很難形成創(chuàng)造力與批判性思維。

因此，學(xué)校教師發(fā)展中心邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生一起來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新模式，用項(xiàng)目式的理念，組織各學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整，開發(fā)獨(dú)具特色的跨學(xué)科項(xiàng)目課程，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，支持學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、研究和部署，開啟項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新行動(dòng)

得知開學(xué)時(shí)間推遲后，學(xué)校馬上進(jìn)行研究和部署，由教師發(fā)展中心牽頭，要求各級(jí)部主任組織本級(jí)部各學(xué)科教師充分研討，在學(xué)科統(tǒng)整的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和時(shí)事，圍繞一個(gè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如新型冠狀病毒給我們的日常生活帶來了很多變化，作為一個(gè)普通人，我們可以做些什么呢？如何讓爺爺奶奶戴上口罩？如何理性地看待網(wǎng)絡(luò)上各種關(guān)于疫情的消息？……），讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都參與一個(gè)具有真實(shí)社會(huì)影響力的項(xiàng)目。以各學(xué)科教師為指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù);各級(jí)部安排兩位行政人員進(jìn)行跟進(jìn)和指導(dǎo)，級(jí)部主任和聯(lián)點(diǎn)行政作為團(tuán)隊(duì)教練，進(jìn)行項(xiàng)目管理和日常督促。

通知一發(fā)，各級(jí)部馬上行動(dòng)起來：召開視頻會(huì)議;根據(jù)各年級(jí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要和能力目標(biāo)，討論出適合學(xué)生的驅(qū)動(dòng)問題;驅(qū)動(dòng)問題下設(shè)若干子問題，安排好每個(gè)子問題研究的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和方式;設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)量規(guī)等。通過研討，各年級(jí)確定的研究主題分別為：一年級(jí)的研究主題——當(dāng)好“小戰(zhàn)士”，我們這樣做;二年級(jí)的研究主題——面對(duì)疫情，我想說;三年級(jí)的研究主題——面對(duì)疫情，“手”護(hù)健康;四年級(jí)的研究主題——疫情當(dāng)前，我以行動(dòng)愛祖國;五年級(jí)的研究主題——在疫情中，我們看到了哪些“中國速度”;六年級(jí)的研究主題——新時(shí)期“明星” 我們這樣追。

班主任將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案發(fā)到班級(jí)群，各班在科任教師的指導(dǎo)下，熱火朝天地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

二、總結(jié)與反思，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新思路

項(xiàng)目實(shí)施了一周后，部分學(xué)生參與的積極性比較高，出現(xiàn)了很多精美的項(xiàng)目成果，但是相關(guān)問題也漸漸暴露出來，如指向高階思維的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)不集中、家長(zhǎng)包辦現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)生作品只注重結(jié)果不注重探究的過程、對(duì)每天一個(gè)子問題的研究時(shí)間不足深度不夠等，甚至有的教師因認(rèn)識(shí)不足致使指導(dǎo)方向跑偏。針對(duì)這樣的問題，學(xué)校行政召開復(fù)盤會(huì)議，各聯(lián)點(diǎn)行政將各級(jí)部的亮點(diǎn)和問題進(jìn)行梳理，整理出了后段的工作思路發(fā)到各級(jí)部，各級(jí)部按照統(tǒng)一思路進(jìn)行下一步操作。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定目標(biāo)

通過一張?jiān)嚲斫貓D，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文調(diào)研考試題和中考命題中出現(xiàn)了跨學(xué)科分析，越來越注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和綜合能力的考查，引發(fā)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、指向素養(yǎng)教學(xué)的思考，認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義，從而引出本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)：樹立全面質(zhì)量觀;為學(xué)生的終身發(fā)展奠基;促使教師既教授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，又發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

（二）針對(duì)困惑，制作視頻

為了解決教師指導(dǎo)跑偏、學(xué)生不知如何探究、家長(zhǎng)包辦代替等問題，學(xué)校教師發(fā)展中心組織信息部門利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作了《什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)》和《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與問題式學(xué)習(xí)的異同》兩個(gè)微視頻，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)了解什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，什么不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí);學(xué)校教科室研究團(tuán)隊(duì)制作了《小想法大不同》的微視頻，用具體事例帶學(xué)生真正走進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí);制作了《宅家，怎樣陪孩子玩轉(zhuǎn)項(xiàng)目？》的微視頻，告訴家長(zhǎng)怎樣更好地陪伴孩子玩轉(zhuǎn)項(xiàng)目，怎樣在項(xiàng)目中扮演好自己的角色，鍛煉學(xué)生的能力。

（三）各級(jí)部復(fù)盤，總結(jié)反思

有了這幾個(gè)視頻，各級(jí)部主任按照統(tǒng)一的流程組織各級(jí)部教師進(jìn)行第一輪項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的復(fù)盤，要求每位教師參與并發(fā)言，通過復(fù)盤，總結(jié)出標(biāo)桿做法，反思不足的原因，商討后續(xù)需要采取什么行動(dòng)，并提出需要哪些支持。

三、調(diào)整與跟蹤，精準(zhǔn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新指向

復(fù)盤后，教師發(fā)展中心要求各級(jí)部在原有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上確定清晰的能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)為期一周、能夠激發(fā)學(xué)生興趣和鍛煉學(xué)生能力的驅(qū)動(dòng)問題。經(jīng)過激烈的思維碰撞、推心置腹的交流、反復(fù)的論證，各級(jí)部再次明確了以一個(gè)切口更精準(zhǔn)的子問題進(jìn)行深入研究：一年級(jí)的子問題——你覺得蝙蝠是我們的朋友還是敵人，應(yīng)該怎么看待我們與動(dòng)物之間的關(guān)系;二年級(jí)的子問題——疫情期間如何做一名合格的抗疫小先鋒;三年級(jí)的子問題——如何制定一份家庭洗手公約;四年級(jí)的子問題——疫情來臨后，我們的生活有哪些變化？哪些變化是好的？好的變化背后的原因是什么，有什么值得學(xué)習(xí)的地方;五年級(jí)的子問題——如何不讓疫情阻擋成長(zhǎng)的速度，宅出樂趣、宅出智慧;六年級(jí)的子問題——誰才是真正德才兼?zhèn)渲档米鹁淳把龅摹懊餍恰?？打造我們的追星?jì)劃。為做到精講精學(xué)，各級(jí)部精心制作一個(gè)微視頻統(tǒng)一發(fā)送給家長(zhǎng)，內(nèi)容包含：①上一周項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小結(jié);②這一周發(fā)布的新的驅(qū)動(dòng)問題;③能力目標(biāo)，即低年級(jí)為信息收集能力和溝通合作能力指導(dǎo)，中年級(jí)為重組創(chuàng)造能力指導(dǎo)，高年級(jí)為批判性思維能力提升指導(dǎo);④探究過程中的腳手架，如閱讀、評(píng)價(jià)量表、項(xiàng)目計(jì)劃表等;⑤學(xué)生要怎么做，家長(zhǎng)怎么做;⑥其他必須且合適的內(nèi)容。為了給學(xué)生良好的示范，我們要求在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候注重方法的應(yīng)用，注重學(xué)生素養(yǎng)提升方面的總結(jié)，并給予學(xué)生具體的方法指導(dǎo)。

四、展示與反饋，享受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新成長(zhǎng)

這一次，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都有了明確的方向和目標(biāo)，學(xué)校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展越來越深入和專業(yè)。師生異地同心，各年級(jí)級(jí)部同頻在線，以解決疫情期間一個(gè)個(gè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問題為學(xué)習(xí)目的，閱讀、搜索、思考、表達(dá)、實(shí)踐……各年級(jí)級(jí)部認(rèn)真收集整理學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的作品、成果和產(chǎn)品，及時(shí)制作成果總結(jié)視頻，通過展示和反饋，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)第一時(shí)間享受到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來的成長(zhǎng)新能量。

低年級(jí)的學(xué)生在線上積極參與、熱烈討論，圍繞問題尋找資料，尋求父母的有效幫助，對(duì)新型冠狀病毒有了更多的了解。介紹新型冠狀病毒的圖畫、手抄報(bào)與自制繪本，有趣的蘋果病毒模型，稚嫩的宣傳話語、宣傳兒歌和朗誦，都體現(xiàn)了其真實(shí)學(xué)習(xí)的過程。

中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了富有實(shí)踐意義的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。師生通過線上的多種方式共同學(xué)習(xí)和探討，還展示了眾多的作品和成果。有的作品雖然并不精致，但閃著思維之光、蘊(yùn)含自主探究的魅力。每個(gè)人都擁有自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語時(shí)，就會(huì)爆發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)能力。同樣地，如果我們養(yǎng)成了自主思考、自主解決問題的思維習(xí)慣，在解決問題時(shí)也會(huì)爆發(fā)出驚人的能力。自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)很重要的部分。但是，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)自主深度學(xué)習(xí)，并不意味著不能求助于他人。相反，我們倡導(dǎo)學(xué)生積極尋求有效幫助，因?yàn)閷W(xué)會(huì)有效求助、與人協(xié)作將是在未來的社會(huì)生活中不可或缺的能力。宅在家中，我們無法尋求太多的幫助。身邊的親人，其實(shí)就是最好的資源。在學(xué)生尋求幫助時(shí)，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)提供幫助性的反饋。幫助性的反饋，需要滿足這些要求：態(tài)度是友善的、建議是具體而有幫助的。在項(xiàng)目中，我們不停地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幫助性反饋。他們也會(huì)經(jīng)常性地練習(xí)用友善的態(tài)度和語言提出具體而有幫助的建議。漸漸地，這種反饋會(huì)成為學(xué)生的自覺行為，滲透到學(xué)習(xí)和生活中的方方面面。

五、六年級(jí)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)明顯更加深入、更加理性。在信息雜亂的特殊時(shí)期，靜下心去思考、凝目去觀察，是多么寶貴的深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生的追星報(bào)告，雖然不是長(zhǎng)篇大論，但是觀點(diǎn)鮮明;雖然言辭算不上犀利精彩，但是論據(jù)充足，字里行間閃著思辨、批判性思維的光芒。同時(shí)，學(xué)生濃濃的家國情懷和偶像情懷也讓人贊嘆。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年時(shí)期正是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成與確立的關(guān)鍵時(shí)期。相信經(jīng)過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，親身去探究、去辨別、去感悟，我們的小小少年定能看到“中國速度”背后的大國擔(dān)當(dāng)，能領(lǐng)悟到真正“民族英雄”身上的高貴品質(zhì)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師努力為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幫助性反饋，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的腳手架，這樣教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，真正促進(jìn)了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。正如教師所言：“在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，老師走下了傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)，不再是學(xué)習(xí)的中心。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者和協(xié)助者，不是教授，而是引導(dǎo);不是傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí);不是訓(xùn)練，而是激發(fā)自主探索”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的魅力就在于它是一個(gè)開放性的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們經(jīng)由的這條路風(fēng)景很美，然后產(chǎn)生更多的研究分支，喚醒孩子探索和連接世界的感官與興趣”“我覺得生活處處都有小項(xiàng)目，我們?cè)趯?shí)踐中思考、遷移、鞏固、提升，收獲會(huì)積攢起來，在未來更大的項(xiàng)目里，他們就成了我們獲勝的錦囊”。

更重要的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓家長(zhǎng)清楚地看到孩子積極、熱情的學(xué)習(xí)過程。家長(zhǎng)越來越懂得適時(shí)放手，讓孩子勇敢試錯(cuò)，親歷探索，享受收獲的喜悅。有家長(zhǎng)發(fā)出感言：“在家里，孩子們和爸爸媽媽認(rèn)真研究驅(qū)動(dòng)問題，孩子真正成了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，爸媽成了小助手，老師們及時(shí)在線答疑，班級(jí)群里小伙伴們無私分享，這樣的PBL項(xiàng)目，成長(zhǎng)的不僅是孩子，家長(zhǎng)也更好地明白了親子共進(jìn)、家校共建的精髓?！?/p>

教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有一個(gè)詞語叫“守望”?！耙摺逼?，我們用項(xiàng)目守望學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，溫暖學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章雪梅.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育信息技術(shù)，2009（2）：24-26.