夏蔚　何玲

【摘 要】幼兒是孩子成長的重要階段，而且孩子的成長一直牽動(dòng)著家長的心。農(nóng)村幼兒教育工作任務(wù)比較艱巨，要為社會(huì)培育出高素質(zhì)人才，讓幼兒多個(gè)技能獲得發(fā)展。智育教育比較關(guān)鍵，但是也不能忽視藝術(shù)教育。尤其是農(nóng)村幼兒園，有些家長不能正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育，反對(duì)幼兒園所實(shí)行的藝術(shù)教育內(nèi)容，這不僅影響了幼兒園的課程設(shè)置，更會(huì)對(duì)幼兒的多方面成長造成不良影響。所以，要對(duì)農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育進(jìn)行清晰的目標(biāo)劃分，形成準(zhǔn)確的定位，在藝術(shù)教育中真正地為幼兒提供屬于自己的發(fā)展成長機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;藝術(shù)教育;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）16-0151-02

農(nóng)村幼兒園開展藝術(shù)教育，活躍了幼兒的思維，也讓整個(gè)幼兒園充滿活力。通過良好的藝術(shù)教育能帶動(dòng)幼兒健康成長，提升幼兒綜合能力。但是，在農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教學(xué)中，依舊存在很多弊端，這要重點(diǎn)解決。農(nóng)村幼兒園要為幼兒的健康成長做好支撐，發(fā)揮出更大的引領(lǐng)價(jià)值，要通過合理的藝術(shù)教育舉措，帶動(dòng)幼兒找到自己的成長方向，激發(fā)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)農(nóng)村幼兒開展藝術(shù)教育，在陶冶情操的同時(shí)，也會(huì)讓幼兒擁有更加豐富的幼年生活。

一、農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）發(fā)展?fàn)顩r

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，幼兒藝術(shù)教育得到了多個(gè)主體的重視，幼兒園開展藝術(shù)教育，是在觀念上取得了很大進(jìn)步。藝術(shù)教育教師著重對(duì)幼兒進(jìn)行美的教育，關(guān)注幼兒的興趣和需求，從幼兒身心發(fā)展和人格形成角度出發(fā)，對(duì)幼兒的人文精神進(jìn)行了重點(diǎn)培養(yǎng)。藝術(shù)教育展現(xiàn)出了十分明顯的綜合性，藝術(shù)類學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)了合理的融合，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間也產(chǎn)生了聯(lián)系，逐漸提高了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

（二）存在問題

第一，把藝術(shù)教育歸結(jié)為模仿教育和技能教育。在這樣的教育觀念下，農(nóng)村幼兒教師開展藝術(shù)教育的時(shí)候只關(guān)注模仿的技巧，沒有重視幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如，針對(duì)幼兒所呈現(xiàn)出的藝術(shù)作品，教師將其與客觀的事物進(jìn)行對(duì)比，衡量標(biāo)準(zhǔn)是“像或者不像”。長期開展這樣的藝術(shù)教育，幼兒只會(huì)在模仿中創(chuàng)作，缺乏對(duì)事物美的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造力和想象力也難以得到發(fā)揮。

第二，幼兒參與內(nèi)容比較少?，F(xiàn)階段，一些教師進(jìn)行藝術(shù)教育的時(shí)候，會(huì)把自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行十分詳細(xì)的規(guī)劃，比如自己應(yīng)該怎么導(dǎo)入課堂，怎么樣展開教學(xué)。但是，教師制定出詳細(xì)的方案，也不能完全避免課堂突發(fā)事件。幼兒好奇心十分強(qiáng)烈，想象力十分豐富。然而在幼兒教師的藝術(shù)教學(xué)缺乏應(yīng)變能力的情況下，往往抑制了幼兒的好奇心，讓幼兒缺乏藝術(shù)學(xué)習(xí)的參與機(jī)會(huì)，也失去了良好的成長機(jī)會(huì)。

第三，藝術(shù)教育趨于專業(yè)化，對(duì)幼兒個(gè)性化成長形成阻礙。藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師沒有立足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，僅僅是要求幼兒掌握藝術(shù)知識(shí)，并沒有透徹地關(guān)注幼兒的水平和學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)知識(shí)和技能掌握成為了幼兒園藝術(shù)教育的重要目標(biāo)。這不符合幼兒藝術(shù)教育的審美教育原則，也和素質(zhì)教育相背離。

二、農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的策略分析

（一）形成完善的藝術(shù)教育目標(biāo)

在藝術(shù)教育領(lǐng)域中，掌握藝術(shù)方法和技能是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，但是，這并不是第一目標(biāo)。幼兒藝術(shù)教育所形成的價(jià)值取向，往往涉及了技能取向和發(fā)展取向。農(nóng)村幼兒園開展藝術(shù)教育的時(shí)候，要釋放幼兒的藝術(shù)天性，讓幼兒對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，想要去創(chuàng)作和實(shí)踐。所以，幼兒園不能把技能學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)目標(biāo)，這也不是最終的藝術(shù)教育目標(biāo)[1]。幼兒教師確立藝術(shù)教育目標(biāo)的過程中，要關(guān)注情感目標(biāo)，秉承先進(jìn)的兒童藝術(shù)教育理念，擺脫傳統(tǒng)教育模式的制約。情感教育和審美教育結(jié)合，讓知識(shí)技能得到升華，幼兒才能獲得持續(xù)發(fā)展。

（二）注重有機(jī)融合的藝術(shù)內(nèi)容

綜合藝術(shù)教育的出現(xiàn)，讓各個(gè)藝術(shù)得到了融合，相互滲透之下，也讓藝術(shù)學(xué)科教學(xué)變得更加強(qiáng)大。幼兒擁有了想要探索世界的強(qiáng)烈欲望，也會(huì)在參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，顯露表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在此，農(nóng)村幼兒教師要關(guān)注一件事，即不能強(qiáng)行把藝術(shù)教育內(nèi)容融合在一起，不能生搬硬湊，而是要找到藝術(shù)教育之間的結(jié)合點(diǎn)。比如，可以將美術(shù)教育和音樂教育進(jìn)行融合，通過鑒賞活動(dòng)，讓幼兒形成不同的藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)感知。幼兒教師把握藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)智慧，能夠真正地實(shí)現(xiàn)各個(gè)藝術(shù)教學(xué)的有效融合。通過先進(jìn)和新穎的藝術(shù)教育理念引領(lǐng)，讓農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育不再受到傳統(tǒng)教育的制約。

（三）實(shí)行鼓勵(lì)兒童探究體驗(yàn)的教育形式

在農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育中，幼兒教師要給予幼兒鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒能夠進(jìn)行探究和體驗(yàn)，使幼兒形成自己個(gè)性化和創(chuàng)新性的藝術(shù)表達(dá)。幼兒教師不能一再沿用以往灌輸式的形式，而要轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)性的藝術(shù)教育模式，這會(huì)讓幼兒的藝術(shù)知識(shí)掌握更加扎實(shí)和準(zhǔn)確。幼兒探究和體驗(yàn)?zāi)軌颢@得幼兒教師的支持，也讓幼兒的學(xué)習(xí)更加充滿信心。幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能對(duì)不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行掌握，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行積極探究。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，無論是獨(dú)立探究，還是小組合作，都會(huì)讓幼兒的主體地位得到尊重。幼兒的探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)意義重大，在獨(dú)立思考的過程中，會(huì)讓幼兒領(lǐng)悟到生命的意義，幼兒接觸豐富的情感體驗(yàn)，也會(huì)更好地投身于藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育中，教師和學(xué)生之間要形成良好的關(guān)系，這是成功教育的基礎(chǔ)。平等和諧的師生關(guān)系，讓幼兒得到尊重，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的合作意識(shí)，積極參與到藝術(shù)活動(dòng)中。和諧的師生關(guān)系，要求幼兒教師能夠以平等的身份去和幼兒溝通，讓幼兒擁有更多的小伙伴，把教師也視為自己的伙伴。這樣，孩子體會(huì)到自己獨(dú)特的價(jià)值，身心也會(huì)健康發(fā)展。

（五）創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

環(huán)境可以歸結(jié)為隱性課程，農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師要為孩子創(chuàng)建開放和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒擁有十分強(qiáng)烈的好奇心，面對(duì)一些新鮮事物的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力和熱情。幼兒教師應(yīng)通過贊賞的方式，對(duì)孩子的藝術(shù)創(chuàng)造行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。比如，幼兒教師開展藝術(shù)教育的時(shí)候，就要對(duì)每一個(gè)幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行用心捕捉，從而對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒充滿自信心。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園教師也要適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，和幼兒親密相處，讓幼兒不再對(duì)藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生恐懼[2]。不管是在物質(zhì)還是在心理上，幼兒教師都要為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶著微笑去面對(duì)每一個(gè)幼兒，讓幼兒在輕松和自由的氛圍中，滿足對(duì)藝術(shù)知識(shí)的渴望。

（六）強(qiáng)化幼兒教師的培養(yǎng)

只有通過幼兒教師的努力，才能提高農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育的質(zhì)量。幼兒教師要接受專門嚴(yán)格的訓(xùn)練，為農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育做好支撐和準(zhǔn)備?，F(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育師資不足，很多教師沒有較高的專業(yè)素質(zhì)，并不能成為幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的引領(lǐng)者。幼兒教師在難以勝任藝術(shù)教育工作的情況下，會(huì)抑制和阻礙幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園要對(duì)教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，保證藝術(shù)教育展現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)化水平[3]。邀請(qǐng)幼兒專家進(jìn)行講座，針對(duì)幼兒教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，實(shí)行定期藝術(shù)教育研究活動(dòng)，組織藝術(shù)教師進(jìn)行參觀訪學(xué)等。這樣，會(huì)從根本上強(qiáng)化幼兒藝術(shù)教師的綜合教育能力。

三、結(jié)論

綜上所述，幼兒教育一直以來都是人們關(guān)注的重點(diǎn)，藝術(shù)教育把農(nóng)村幼兒教育教學(xué)推向到高潮。農(nóng)村幼兒教育的過程中，要以藝術(shù)教育作為支撐，從而帶動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。我們要對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行重點(diǎn)探究和分析，彰顯出藝術(shù)教育的功能價(jià)值。培養(yǎng)和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造良好教育環(huán)境，對(duì)幼兒教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育做好準(zhǔn)備。總之，發(fā)揮出幼兒藝術(shù)教育的功能效用，為農(nóng)村幼兒發(fā)展找到出路。

參考文獻(xiàn)：

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