楊俊葉

摘 ? 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+和云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，并且在各行各業(yè)中有著非常重要應(yīng)用，國(guó)家也非常重視計(jì)算機(jī)類和軟件類技術(shù)人才的培養(yǎng)。各大高校針對(duì)軟件課程教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課程改革，以提高教學(xué)的質(zhì)量，OBE教育理念作為一種先進(jìn)的教育理念引起了學(xué)校的廣泛關(guān)注。本文中就OBE教育理念的要點(diǎn)及軟件課程教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，探索OBE教育理念下的軟件課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念 ?軟件課程 ?教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（b）-0213-02

OBE教育理念即成果導(dǎo)向教育理念，已經(jīng)獲得了有關(guān)協(xié)會(huì)的認(rèn)證，是國(guó)外一些國(guó)家教育改革的主要理念。軟件課程是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)技能程度的要求比較高，與OBE教育理念存在很好的契合點(diǎn)。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行軟件課程教學(xué)模式的改革是提升軟件課程教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，可能成為工程教育改革的主流，應(yīng)該引起教育界的足夠重視。

1 ?OBE教育理念

OBE是英文單詞Outcome based education首字母的縮寫，意思是成果導(dǎo)向教育，也稱為是需求導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育，已經(jīng)得到了美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)證，在加拿大、英國(guó)、美國(guó)等一些國(guó)家是一種先進(jìn)的主流教育理念。OBE教育理念為指導(dǎo)的教育模式打破了傳統(tǒng)的教育模式，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施過程中都是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的。由于軟件課程本身的特點(diǎn)，軟件課程教學(xué)不同于普通的課程教學(xué)，存在一定的特殊性，強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論教學(xué)，與軟件課程教學(xué)存在不相適應(yīng)的地方，在OBE教育理念的指導(dǎo)下對(duì)軟件課程模式進(jìn)行改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 ?我國(guó)軟件課程教學(xué)模式中存在的問題

2.1 教學(xué)觀念落后

目前，我國(guó)很多高校在軟件課程教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育觀念落后，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下軟件課程的教學(xué)，與當(dāng)前的教育改革脫節(jié)。有些教師仍采取填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的主體性得不到尊重，學(xué)習(xí)的積極性差[2]。

2.2 軟件課程設(shè)置存在問題

軟件課程的設(shè)置直接影響到軟件課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，軟件課程是一門注重培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間與創(chuàng)新能力的課程，而在高校所設(shè)置的實(shí)際課程上看，課程的設(shè)置不符合學(xué)生發(fā)展的需求，缺乏創(chuàng)新性。有些學(xué)校的軟件課程所涉及的知識(shí)比較陳舊，與軟件技術(shù)當(dāng)前的發(fā)展水平嚴(yán)重不符，軟件課程的教學(xué)無法與社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)。很多高校在軟件課程設(shè)置中安排過多的理論課程，缺少實(shí)踐課程，學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力得不到提高。

2.3 教學(xué)形式單調(diào)

軟件課程內(nèi)容的教學(xué)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)材料具有很高的抽象性，給學(xué)生理解知識(shí)帶來了很大的困難。然而，目前我國(guó)高校在軟件課程教學(xué)形式上普遍存在形式單一的問題，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)相互分離，不能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，教學(xué)效率低下。

2.4 片面的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面有重要意義?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系通常只重視理論知識(shí)考試的成績(jī)不注重學(xué)生參與項(xiàng)目的能力和軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。導(dǎo)致有些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只有在臨近考試期間機(jī)械式的記憶課本知識(shí)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力，不利于為國(guó)家培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新性的軟件技術(shù)人才。

3 ?OBE教育理念下的軟件課程教學(xué)模式分析

3.1 以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE教育理念就是以成果為導(dǎo)向的教育理念，在OBE教育理念下，軟件課程教學(xué)應(yīng)該采取以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)科為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，注重滿足學(xué)科發(fā)展的需要而不是專業(yè)發(fā)展的需要，容易與生產(chǎn)實(shí)際相分離。教學(xué)設(shè)計(jì)以成果為導(dǎo)向需要明確課程預(yù)期所要達(dá)到的能力目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的確定要綜合學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部需求和國(guó)家發(fā)展的外部需求，讓教學(xué)設(shè)計(jì)從需求開始，獲得預(yù)期的教學(xué)成果。課程的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)習(xí)成果即學(xué)生能力的要求，教育者要明確地指出軟件課程的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠清楚的了解自己畢業(yè)之后應(yīng)該掌握哪些知識(shí)、獲得哪些能力、能夠取得怎樣的學(xué)習(xí)成果。這樣才能使學(xué)生反向思考自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和掌握的實(shí)踐技能，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富教學(xué)形式

在新形勢(shì)下，教育者尤其是軟件課程教育者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，兵器落后的教育觀念，踐行新課程改革中以學(xué)生為中心的思想。教育者不能再采取填鴨式的教學(xué)模式，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時(shí)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。軟件課程的知識(shí)的抽象性較高，學(xué)生理解比較吃力，教育者要采用豐富的教學(xué)形式和多樣化的教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)踐中加深知識(shí)的記憶和理解。

3.3 基于OBE教育理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

OBE教育理念下，教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，在該理念的指導(dǎo)下需要對(duì)軟件課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)?；贠BE教育理念，軟件課程教學(xué)內(nèi)容的確定要考慮到軟件課程的實(shí)踐性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的專業(yè)技能，在合理的范圍內(nèi)增設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生多參與軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、軟件開發(fā)項(xiàng)目等活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)成果。為學(xué)生提供團(tuán)體合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中不僅實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，還能夠與隊(duì)友之間建立起深厚的友誼，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.4 基于OBE教育理念建立成果評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)機(jī)制主要通過采用開卷或者是閉卷考試等書面形式考察學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的掌握情況，給學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。這種成績(jī)的考核方式主要考察的是學(xué)生的顯性能力，而對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)新性、合作精神等隱形能力方面不能夠很好地進(jìn)行評(píng)定，考核的結(jié)果過于片面，不能夠全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。OBE教育理念注重學(xué)生進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和超越自己，為了獲得學(xué)習(xí)成果而學(xué)習(xí)。基于OBE教育理念，考核模式可以改變?cè)瓉淼牡燃?jí)理念，實(shí)行非等級(jí)的考核機(jī)制，將課程考核的結(jié)果可以分為“達(dá)標(biāo)”、“未達(dá)標(biāo)”和“基本達(dá)標(biāo)”等類別。在考核的內(nèi)容方面，要綜合多種考核內(nèi)容，不僅包括理論知識(shí)的掌握情況還要包括對(duì)學(xué)生事案件能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考察?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)軟件設(shè)計(jì)任務(wù)，參加團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，根據(jù)個(gè)人任務(wù)的完成情況和學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作中的具體表現(xiàn)給出客觀公正的評(píng)價(jià)。在考核形式上不能只注重終結(jié)性的考核也要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性考核，根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)等多方面的內(nèi)容判斷學(xué)生與最終學(xué)習(xí)成果獲得之間存在的差距，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

4 ?結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展需要大量的軟件開發(fā)技術(shù)人才，軟件課程教學(xué)能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，為國(guó)家科技的發(fā)展注入動(dòng)力。我國(guó)當(dāng)前的軟件課程教學(xué)模式還存在很多問題，基于OBE教育理念進(jìn)行課程模式改革能夠幫助提高學(xué)生的實(shí)踐和研究能力。各大高校和教育者應(yīng)該學(xué)習(xí)OBE先進(jìn)的教育理念，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)開展軟件課程教學(xué)，探索新的軟件課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE的工程教育模式-汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

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