楊妙賢

課堂觀察是指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及輔助工具，直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法（陳瑤 2002）。下面就基于英語課程“思維品質(zhì)”中的“創(chuàng)造性思維”這一維度，從前置作業(yè)、活動設(shè)計、教學(xué)評價等視角對兩位英語教師同課異構(gòu)——上海牛津版《英語》7A Unit 8 Collecting things展開觀察。下面就英語寫作課堂引入創(chuàng)造性思維優(yōu)化教學(xué)設(shè)計展開論述。

一、優(yōu)化前置作業(yè)，拓展學(xué)生的寫作素材

為了提高學(xué)生的寫作興趣，寫作設(shè)計形式要多樣化，既要有課前自主學(xué)習(xí)的活動，又要有課堂小組交流、合作的過程；既要有課前簡單的熱身練習(xí)題，又要有課堂知識的操練與拓展。教師可以充分利用教材資源和合適的語言拓展材料，在預(yù)寫作階段設(shè)計前置作業(yè)，為學(xué)生搭建“支架”，讓學(xué)生主動收集學(xué)習(xí)資源，并加工和利用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

如下是兩位教師（分別稱教師A、教師B）設(shè)計的前置作業(yè)：

教師A：寫作課前——傳統(tǒng)作業(yè)（一張單元詞匯默寫卷）

這份作業(yè)只是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)習(xí)單元詞匯，沒有明確地引導(dǎo)學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備，導(dǎo)致教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多次強(qiáng)調(diào)本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生卻無所適從。教師A的導(dǎo)入是兩人問答的形式：

Follow the example and interview your partner.

S1：Hello!What do you collect in your free time?

S2：I collect________.

S1：When did you start collecting them?

S2：I started________years ago.

S1：How many collections do you have?

S2：I have more than________different ones.

S1：How do you get them?

S2：I get them from my________.（friends/relatives/teachers/classmates）

S1：What do you think of your collection?

S2：I think it’s________.

S1：I see.Thanks.

S2：You are welcome.

在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下，教師A設(shè)置的對話任務(wù)比較簡單，使學(xué)生能快速領(lǐng)會指令并開始做對話練習(xí)。有四對學(xué)生主動上臺表演對話，但據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，四對學(xué)生所談?wù)摰氖詹仄范季窒拊诒締卧n文中出現(xiàn)的郵票和明信片，沒有聯(lián)系現(xiàn)實生活中自己的收藏進(jìn)行對話。后面的補(bǔ)充內(nèi)容也是簡單的填詞任務(wù)，學(xué)生的思維沒有得到拓展。教師A只考慮到教學(xué)時間有限，沒有引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约涸诂F(xiàn)實生活中的個人收藏，限制了學(xué)生的思維過程，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維大打折扣。

教師B：寫作課前——知識儲備和興趣儲備

1.熟悉本單元的詞匯、句型。

2.個人收藏調(diào)查：參照表格（見表1）中利奧（Leo）的收藏信息，填寫你的收藏情況。

表1

3.請準(zhǔn)備好你的收藏品，在課堂上進(jìn)行展示和介紹。

教師B的這份前置作業(yè)包括三個部分，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生能獨(dú)立完成。第一部分的詞匯和句型復(fù)習(xí)為寫作作好了知識儲備，起到了重要的鋪墊作用；第二部分的問題設(shè)計有層次，適量、具體、易完成；第三部分符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有開放性和趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。

就對教師B這堂寫作課的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，前置作業(yè)在這一堂課中起到了巧妙的導(dǎo)入作用，學(xué)生帶來生活中各種各樣的收藏品擺放在課桌上，對于教師課前Free talk的4個問題積極舉手回答，為整堂課營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。同時，學(xué)生的注意力聚焦在“介紹收藏品”這一教學(xué)主題上，節(jié)約了教學(xué)時間。這一部分讓學(xué)生大開眼界，意識到收藏品并不僅僅是常說的郵票、錢幣、明信片，還可以是藝術(shù)擺件、樹葉標(biāo)本、玩偶或糖紙等。

如果說教師A的傳統(tǒng)課前作業(yè)沒有起到鋪墊的作用，那么教師B的前置作業(yè)中的“準(zhǔn)備和展示收藏品”通過讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，將自己心愛之物作為說和寫的素材，把課堂當(dāng)作師生分享生活經(jīng)歷、共創(chuàng)生活情趣的過程，則能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)的寫作生成提供更多可能性。

二、優(yōu)化寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

寫作是個人思維活動的呈現(xiàn)，教師應(yīng)該在寫作課上運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、分析、歸納，運(yùn)用教材中的寫作材料設(shè)計有梯度的寫作活動。

如下是兩位教師設(shè)計的寫作活動：

教師A：學(xué)習(xí)范文—分析結(jié)構(gòu)—模仿寫作

教師A運(yùn)用課本提供的范文材料，在學(xué)案上直接呈現(xiàn)范文的篇章結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生模仿范文，寫一篇關(guān)于收集郵票的作文。內(nèi)容如下（見圖1）：

圖1

教師B：聽教師分享收集硬幣的經(jīng)歷—捕捉并記錄教師使用的句型—在小組中展示并描述自己的收藏品—學(xué)習(xí)、梳理范文結(jié)構(gòu)—支架式寫作—小組互評

教師B拿出一個信封讓學(xué)生猜里面是什么收藏品，以此吸引他們的注意力。學(xué)生給出了各種各樣的回答，當(dāng)有一名學(xué)生大聲說出“Coins”時，教師B從信封中取出幾枚硬幣，然后要求學(xué)生認(rèn)真聽她介紹，并捕捉、記錄她使用的句型。

教師B分享自己的收藏經(jīng)歷，請學(xué)生舉手并說出她所使用的句型，同時把句型寫到黑板上。

教師B走到學(xué)生中間，請大家拿出準(zhǔn)備好的收藏品，要求學(xué)生參照剛才的分享，運(yùn)用板書的句型，在四人小組中至少用三句話描述自己的收藏品，然后每個小組選一名代表發(fā)言。

聽完三名學(xué)生的分享后，教師B及時點(diǎn)評。在下一個環(huán)節(jié)，教師B在學(xué)案上設(shè)計了學(xué)習(xí)與分析范文結(jié)構(gòu)的任務(wù)，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起完成。

在完成“聽—說—分析”的基礎(chǔ)任務(wù)后，教師B設(shè)計了開放性寫作任務(wù)，為了降低難度，采用了支架式寫作（見圖2），要求學(xué)生在8分鐘內(nèi)完成。

圖2

教師A的寫作活動流程比較簡單，只要學(xué)生把范文中的明信片替換為任務(wù)中的郵票即可。就學(xué)生上臺分享的作品來看，可以說是千篇一律，和范文的相似度極高。從某種角度來說，學(xué)生的差異性是推動課堂生成的重要動力，由于預(yù)設(shè)的任務(wù)相同，課堂便缺少很多精彩的生成。學(xué)生只是機(jī)械地完成了教師指定的任務(wù)，缺乏自己的真實體驗和情感，這樣便無法體現(xiàn)寫作的一個重要特點(diǎn)——交際性。

教師B的寫作活動流程設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，循序漸進(jìn)。學(xué)生在這個活動中要完成“聽—記—展—說—讀—寫—評”一系列任務(wù)，整個過程體現(xiàn)了聽、說、讀、寫等語言技能的綜合訓(xùn)練，在教師搭建的“舞臺”上，學(xué)生掌握了英語聽、說、讀技能，作好了充分的準(zhǔn)備，從而內(nèi)化形成寫作能力，并優(yōu)化了創(chuàng)造性思維，懂得怎么聽、怎么說、怎么讀（范文）、怎么寫，無疑體現(xiàn)了“交際—語境”寫作，即把寫作看作是一種自我表達(dá)與社會交流的行為工具或手段，不但符合語言學(xué)習(xí)的交際本質(zhì)，而且能夠滿足初中生個性化的表達(dá)需求。

在課堂的分享環(huán)節(jié)中，一名學(xué)生分享了自己的動漫圖畫本，在結(jié)尾處寫了“I like collecting my cartoon works，they are not perfect，but I learn a lot about colours and painting skills”。相信這短短的一堂寫作課給學(xué)生帶來了不同尋常的生活和情感體驗，讓他們不僅收獲了一篇與眾不同的作品，還分享了自己的興趣愛好，大大激發(fā)了他們的寫作熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維。

三、優(yōu)化自查互評表，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識

寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和討論交互過程（劉健、施志紅 2017）。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了寫前準(zhǔn)備、初稿、修改等一系列步驟，這是一個動態(tài)過程，能使學(xué)生的思維品質(zhì)和語言綜合運(yùn)用能力得到不斷發(fā)展和提高。自查互評環(huán)節(jié)在寫作后期起到關(guān)鍵作用，通過自查互評，學(xué)生得到反饋信息或指導(dǎo)意見，產(chǎn)生新的想法，然后進(jìn)行修改和完善。因此，英語教師要優(yōu)化自查互評表、監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)并督促學(xué)生及時反思，培養(yǎng)他們的讀者意識。

在這兩堂寫作課中，兩位教師都在學(xué)案中呈現(xiàn)了評價表。

教師A：

Evaluation：如果沒有問題，請在項目（見表2）后打勾；如果有問題，請在項目中圈出來，并在文中作出修改。

表2

教師B：

Evaluation：根據(jù)以下提示（見表3）對作文進(jìn)行檢查、評價。

表3

自查是否用到以下句型（見表4）：

表4

教師A設(shè)計的評價表針對性不強(qiáng)，似乎可以應(yīng)用到所有的寫作評價中。如果讓七年級學(xué)生通過表格進(jìn)行自評、互評，可能高估了學(xué)生的評價能力。從課堂觀察來看，只有極少數(shù)學(xué)生能對照表格檢查時態(tài)和要點(diǎn)，對于句子的完整性和詞匯的準(zhǔn)確性沒有把握。

教師B的評價表是為這堂寫作課“量身定制”的，讓學(xué)生能夠快速查出6個要點(diǎn)項目，明顯突出了學(xué)生的讀者意識。本堂課的重難點(diǎn)是運(yùn)用句型來寫作，因此最后的句型評價表對于七年級學(xué)生來說容易操作，能做到及時反饋和修改。不足之處是這個表格忽略了對詞匯和語法的自查與互評。

結(jié)束語

良好的英語寫作能力需要有扎實的語言基礎(chǔ)知識作支撐，它和聽、說、讀等其他語言基本技能互為依存、互相影響，也離不開觀察、想象、分析、歸納、批判等思維活動（劉健、施志紅 2017）。因此，引入創(chuàng)造性思維，優(yōu)化寫作教學(xué)至關(guān)重要。教師應(yīng)該優(yōu)化寫作前置作業(yè)、寫作活動設(shè)計和自查互評表，以語言為載體，以聽促說、以說促寫、以評促優(yōu)，通過寫作目的、語境知識、語言知識的充分輸入，使每個學(xué)生有話可說，有話可寫，調(diào)動他們的交流愿望和寫作熱情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕的事，它孕育于每一個精心、巧妙的設(shè)計，每一個生動、熱烈的課堂，每一次不厭其煩的修改。如何在英語教學(xué)中把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，僅僅通過一兩次課堂觀察是不夠的，仍需深入研究。同時，呼吁各位同仁嘗試在自己和別人的課堂中做一個有心人，通過課堂觀察，以使的教學(xué)之路擁有柳暗花明的快樂與幸福。