朱虹陪

“整本書閱讀”作為《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“新課標”）首要的學習任務群，占據(jù)普通高中語文必修課程學分的八分之一，其重要性不言而喻。葉圣陶先生曾在《論中學國文課程標準的改訂》中明確提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教學主張。[1]

“建構”的觀念最早由皮亞杰和布魯納提出，經(jīng)維果茨基的傳播，得到進一步的發(fā)展。他們認為，學習是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構自己經(jīng)驗體系的過程。建構主義者強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，對學生學法和教師教法提供了許多建設性意見。

建構主義理論與新課標“整本書閱讀與研討”有諸多契合之處，我們只有熟知建構主義學習理論，才能夠真正領會新課標所要傳達的精神內核。因此，筆者以建構主義理論為教學指導思想，結合《如何閱讀一本書》中真正屬于閱讀的三個層次，著眼于學生“建構”的方法，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、檢視閱讀，自主建構

檢視閱讀是一種訓練有素的快速閱讀。[2]它立足于書的整體，不僅能幫助我們在短時間內抓住書的重點和結構，而且能高效地排除我們不感興趣的書籍。統(tǒng)編本高中語文教材中，《鄉(xiāng)土中國》閱讀指導主張“先‘粗’后‘細’，逐步推進?！睓z視閱讀作為粗讀的方式，由三部分構成，對于成熟的讀者而言可以融為一體，但是對閱讀新手來說，教師應該遵循循序漸進的教學原則，搭建合理的認知體系。

（一）泛略閱讀

泛略閱讀即跳讀，是讀者對整本書的內容有選擇性地進行閱讀。葉圣陶與朱自清合著的《略讀指導舉隅》里指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用……如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半?！盵3]略讀帶有強烈的目的性，可以極大地提高閱讀效率。對此，讀者首先要學會尋讀：通過書皮的簡介獲取作者的研究方向或重要著作；通過序、后記對文本進行分類；通過目錄察知大意和文本框架。其次，讀者可懷著“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”的心態(tài)，挑一些自己感興趣或與主題相關的章節(jié)瀏覽；或者采取“倒嚼甘蔗”的方式留心每章的最后幾段文字，借以快速明了作者旨意。

總之，略讀的方法呈現(xiàn)出多樣性的特點。教師必須承認學生的獨特性，尊重學生的個體差異性，因材施教，一方面幫助學生掌握正確而恰當?shù)拈喿x門徑，另一方面鼓勵學生發(fā)揮主體地位去建構自己個性化的認知。

（二）粗淺閱讀

粗淺閱讀是整體感知文本大意的過程。第一次閱讀文本時，盡量一氣呵成，碰到“攔路虎”不要停下來查詢或思索，更不要倒退；否則，不僅會破壞我們對文本的整體認知，倘若文本晦澀難懂還會直接敗壞我們讀下去的趣味。因此，“連滾帶爬”地讀完，即使最后對文本了解了一半，也比都不了解強。如果你抑制不住想往回看或逗留，可以借鑒美國速讀專家創(chuàng)建的“徒手直視速讀法”，讓眼睛跟著手指在書本上移動，直到掃完全文。在整本書閱讀的初期，“未曉不妨先放過”比“一步一回頭”的讀法更加省時高效。

（三）動筆助讀

古人有“不動筆墨不讀書”的教誨，現(xiàn)代學者胡適強調“手到是心到的法門”“自己必須做一番手腳，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織、申述、用自己的語言記述過——那種知識思想方才可算是你自己的了?！盵4]具體到新課標學習目標與內容，“用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評價”。[5]動筆將固化的文字信息轉化成自己理解的讀物世界，加深對文本的體會。做筆記作為提高學生學習效率的認知策略，可采納的方式有：

1.圈點批注：一面閱讀思考，一面執(zhí)筆圈點勾畫。適用于整本書閱讀，我國許多大家對四大名著的評點都采用這種方法。新課標也提倡用勾畫圈點的方式，通讀全書。它有助于讀者抓住文本重點、難點，把握宏微意旨。

2.列綱撮要：學會大刀闊斧地砍掉細枝末節(jié)，找出主要方面，做好結構筆記，記錄全書的架構。這種方式最適用于分析閱讀。

英國愛丁堡大學等機構研究人員，通過對7萬人的健康資料進行分析，輕度憂慮者死于心臟病和中風的風險比普通人要高29%。

3.做摘錄：這是學生最常用和最喜歡的做筆記方式，但是要注意精選文段，忠于原文，注明摘錄的出處。

4.寫札記：把閱讀文本后的所思所想及時寫下來，就是寫札記。錢鐘書先生撰寫的巨著《管錐編》，“在在都是日札里的心得，經(jīng)發(fā)揮充實而寫成的文章”。[6]每日所記錄的點滴心得，捕捉下了我們一瞬間的靈感，成為往后創(chuàng)作的源泉。

檢視閱讀是自我建構閱讀藝術的伊始。每個步驟都要像運動技能的學習一樣，需要先分解練習再到整合，直到流暢。檢視閱讀部分的任務，學生可通過自主填寫“檢視閱讀學習表”（見表1），在熟練掌握此環(huán)節(jié)的同時，記錄下自己的閱讀收獲。

表1 檢視閱讀學習表

二、分析閱讀，合作建構

分析閱讀是熟讀靜思的過程，對文本的內容和形式進行全面分析，以求能夠深刻理解和把握文本的一種閱讀方法。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢姡?jīng)典書籍反復閱讀的重要性。隨著個人境遇和閱歷的變化，書籍也是常讀常新，值得讀者慢慢咀嚼。如果我們讀后再樂于與他人分享自己的讀書心得，對問題的理解和認知便會更加深入?！罢緯喿x”是學習任務，自然離不開學生創(chuàng)造性地發(fā)揮，而在參與的姿態(tài)上，新課標特別強調“合作”。此外，知識的建構除了自我建構，還有社會建構，前者強調主觀認知，后者注重群體認可，這也需要我們加強與他人的交流和合作。

（一）透視文本結構

結合新課標“學習目標與內容”的宏觀指導和統(tǒng)編教材《鄉(xiāng)土中國》學習任務的微觀要求來看，對整本書閱讀的教學亦從整體框架入手，引導學生把握文本的內在聯(lián)系，建構文本的知識體系?！多l(xiāng)土中國》共由14 章構成，各個章節(jié)之間并非獨立存在，學者陳心想就將其分為了六大部分，不僅如此，每章下又有各自的編排體系。例如，第七章《男女有別》中作者為說明其原因，又引出了“阿波羅式”和“浮士德式”兩種模式，進行深入探究。教師可引導學生繪制思維導圖，透視文本的結構，梳理文本脈絡，加深對文本的整體感知。

（二）理解共通詞義

讀者想明白作者意圖，實現(xiàn)與作者的無障礙對話，就必須對文本涉及到的關鍵字詞進行界定。這樣的學習方法對《鄉(xiāng)土中國》的閱讀是必需的。因為社會學類的學術著作對于學生來說很陌生，加之，文本提及了許多從田野調查中提煉出來的概念，理論性增強，進一步加大了學生閱讀的難度。對此，統(tǒng)編高中語文必修上整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》的首要學習任務就是“抓住核心概念，理解作者觀點”，提倡用小組討論的學習方式來理解概念。因此，教師可設計適當?shù)慕虒W活動，完成《鄉(xiāng)土中國》中四大“權力”概念的界定。

活動主題：《鄉(xiāng)土中國》中四大“權力”概念的界定

活動過程：

（1）教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，合理劃分四人小組。

（2）小組成員根據(jù)個體水平，領取難易程度不同的學習任務（如下）。

任務一：第十章 社會沖突與社會合作產(chǎn)生橫暴權力和同意權力，為何兩種權力對鄉(xiāng)土中國而言屬于無為？（難度系數(shù)：☆☆☆）

任務二：第十一章兼第十二章 談談長老統(tǒng)治的原因以及對鄉(xiāng)土社會產(chǎn)生的影響，對比它與同意權力、橫暴權力的不同。（難度系數(shù)：☆☆☆☆☆）

任務三：第十三章 時勢權力產(chǎn)生的背景以及影響?！胺磳Α痹谒拇髾嗔χ械木唧w表現(xiàn)。（難度系數(shù)：☆☆）

任務四：第十四章 從“欲望到需要”的角度區(qū)別時勢權力和長老權利。（難度系數(shù)：☆）

（3）學生自主學習后分享收獲，小組成員合作探究難題。

（4）小組成員協(xié)助小組代表匯總信息。

（5）各小組代表發(fā)言，師生補充。

活動總結：教師對討論的結果做總結，歸納學生對活動主題的認識或尚待解決的問題，為后面的教學活動做準備。

（三）培養(yǎng)問題意識

子云：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。問題意識的培養(yǎng)，有利于學生從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新意識。統(tǒng)編本高中語文教材必修上冊《鄉(xiāng)土中國》學習任務中也強調“關注問題”。因此，在教學中，教師要加強雙基訓練，精心設計問題梯度，保護學生獨特見解，鼓勵學生交流與分享自己的閱讀感想。

三、主題閱讀，情境建構

主題閱讀是圍繞特定問題，充分延展文本的深度，以期樹立全局觀念的閱讀方式。整本書閱讀不應該是孤立的存在，學生若想真正領會作者意圖，情境教學就必不可少，這對學生和教師的能力無疑提出了更高的要求。正如王寧先生所言：“設置適合學生的真實情境，組織好學生的語文活動，要比照本宣科，強力灌輸?shù)碾y度大得多?！盵7]統(tǒng)編教材《鄉(xiāng)土中國》學習任務建議學生在當今社會巨大變化的背景下，思考鄉(xiāng)土中國的現(xiàn)狀。此外，希望學生拓展閱讀面去全面了解作者的學術思想。教師可以組織學生圍繞“鄉(xiāng)土中國的變遷”為主題，將費孝通筆下的鄉(xiāng)土中國和當下“我”眼中的鄉(xiāng)土中國作比較?；顒舆^程中，教師加以適當點撥，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，促進學生批判性思維的發(fā)展。

建構主義理論為整本書閱讀教學提供了理論指導。只有合理的“建構”，才能充分體現(xiàn)出整本書閱讀的獨特教學價值，激發(fā)學生學習的動機，促進學生主動學習。分層次進行閱讀訓練，再結合自主、合作、情境建構的教學方式，讓學生逐步形成適合自己的讀書方法，提升閱讀效率和品鑒能力，真正發(fā)揮首個學習任務群的統(tǒng)攝作用，達到“授學生以漁”的終極目標。