宋 雅 章 飛

(1.江蘇第二師范學(xué)院教務(wù)處， 江蘇南京 211200；2.江蘇第二師范學(xué)院科研處， 江蘇南京 211200)

“教育大計，教師為本”[1]，教師素質(zhì)直接影響著學(xué)生素養(yǎng)的提升，教師的專業(yè)化水平對教學(xué)質(zhì)量有很大影響。20世紀(jì)末，葉瀾提出教師專業(yè)素養(yǎng)包含教育理念、專業(yè)知識與實踐能力[2]；21世紀(jì)初，不少學(xué)者提出對照學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)，設(shè)計教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系，時代發(fā)展對教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)有了新的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系如何重構(gòu)？支撐教師專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)如何建構(gòu)？基于以上問題，本文展開探討，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)指向。

一、教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)及問題分析

1.國外觀點

國外相關(guān)研究起步較早，美國、英國、歐盟、澳大利亞、新加坡等國家都對教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分。美國發(fā)布《共同核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出，內(nèi)容和基本技能、營造課堂環(huán)境能力、規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開展教學(xué)活動能力、評價教學(xué)成果能力、教育領(lǐng)導(dǎo)力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的6個組成部分[3]；英國發(fā)布的《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)知識和理解、專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技能3個維度[4]；歐盟逐步建立起教師核心素養(yǎng)模型或框架，包括與他人合作，充分運(yùn)用知識、技術(shù)和信息，緊密聯(lián)系社會3個維度；澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)實踐成為教師專業(yè)素養(yǎng)的主旨[5]；新加坡國立教育學(xué)院制定的“21世紀(jì)教師教育模型”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者中心、教師身份認(rèn)同、服務(wù)專業(yè)和團(tuán)體三方面的價值維度[5]。

2.國內(nèi)觀點

國內(nèi)研究多以思辨分析為主，采用三分、四分和五分結(jié)構(gòu)對教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行建構(gòu)。三分結(jié)構(gòu)一般包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意；四分結(jié)構(gòu)一般包括專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神；五分結(jié)構(gòu)一般包括專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)智慧。近年來，學(xué)者開始關(guān)注基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成和表現(xiàn)；采用質(zhì)性研究工具對政策文件和問卷調(diào)查進(jìn)行分析，構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)框架；從關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)向關(guān)注職前教師核心素養(yǎng)邁進(jìn)，如柯勤飛、張益提出的SCIL師范生核心能力素養(yǎng)模型[6]。

3.共性及問題分析

國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的研究有很多，大多從教師專業(yè)發(fā)展的角度，采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、專家咨詢等方法，構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架，基于不同的視角，研究者對教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)也有不同的解讀，但所得要素數(shù)量眾多，要素所屬層級及隸屬關(guān)系尚不明晰，內(nèi)涵結(jié)構(gòu)還處在探索和完善中。如國內(nèi)各種框架中都具有知識、能力、精神3個維度，但在具體內(nèi)容描述中多有重復(fù)，特別是有關(guān)知識和能力的部分。為此，在教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)過程中，應(yīng)力求各一級指標(biāo)處于同一層次，應(yīng)相互獨立，互不交叉。同時，需構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)的支撐系統(tǒng)，支持教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

二、教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

無論是教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展還是測評，都需要了解其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。本研究通過查閱大量文獻(xiàn)，邀請高校教育學(xué)、課程與教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科專家，中小學(xué)一線教師，師范院校教學(xué)管理人員等，就教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行多次研討和修正。在研討過程中，逐步形成下列共識：一個優(yōu)秀的教育工作者，首先要有完成教學(xué)任務(wù)、從事教育教學(xué)工作、完善自我發(fā)展的相關(guān)能力；其次要有正確的教育理念，保證其教育教學(xué)方向的正確性；還要認(rèn)同教育教學(xué)工作，愿意終身為其奉獻(xiàn)，以上幾方面都需要教師具有良好的思想品德和個人修養(yǎng)來作為做保障。因此，我們認(rèn)為，教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)包括專業(yè)能力、專業(yè)理念、專業(yè)情感和專業(yè)品德這4個一級指標(biāo)，如圖1所示。

圖1 教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力反映了教師的教學(xué)、育人和自我發(fā)展水平，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力這6個二級指標(biāo)，其中，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)管理和教學(xué)評價能力直接指向教學(xué)過程，教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力指向教師自身專業(yè)發(fā)展，詳細(xì)內(nèi)容如表1所示。

表1 專業(yè)能力指標(biāo)內(nèi)容解讀一覽表

2.專業(yè)理念

專業(yè)理念決定了教師教育教學(xué)努力的方向，包括教師的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和知識觀4個二級指標(biāo)，教師觀和學(xué)生觀著眼于教育活動中最活躍的因素，教學(xué)觀和知識觀著眼于教育活動中的內(nèi)容和過程，詳細(xì)內(nèi)容如表2所示。

表2 專業(yè)理念指標(biāo)內(nèi)容解讀一覽表

3.專業(yè)情感

教師的專業(yè)情感對應(yīng)著其從教的自我感受和可持續(xù)性，決定著教師從教的愿望，包括職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)信念這兩個二級指標(biāo)，職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)情感形成的基礎(chǔ)，職業(yè)信念決定了專業(yè)情感的深厚程度，詳細(xì)內(nèi)容如表3所示。

表3 專業(yè)情感指標(biāo)內(nèi)容解讀一覽表

4.專業(yè)品德

專業(yè)品德對應(yīng)著職業(yè)道德和個人修養(yǎng)這兩個二級指標(biāo)，教師的師德和個人修養(yǎng)是隱性的，對學(xué)生有著潛移默化的影響。職業(yè)道德指向教師從事這一職業(yè)所特有的品德，個人修養(yǎng)指向教師作為個體所應(yīng)具備的素質(zhì)，詳細(xì)內(nèi)容如表4所示。

表4 專業(yè)品德指標(biāo)內(nèi)容解讀一覽表

三、教師專業(yè)素養(yǎng)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建

教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。我們認(rèn)為，要實現(xiàn)教師需要達(dá)到的目標(biāo)性素養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建以通用能力、專業(yè)知識和教師職業(yè)技能為底盤的支撐系統(tǒng)，如圖2所示。

通用能力指一個優(yōu)秀公民應(yīng)該具備的通用的能力，包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力和思維能力；專業(yè)知識指作為教師應(yīng)掌握的知識，包括人文社會與科學(xué)素養(yǎng)知識、教育教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生發(fā)展知識和自我發(fā)展知識；教師職業(yè)技能指教師職業(yè)特有的一些技能，包括口語技能、書寫技能和信息技術(shù)技能等，具體內(nèi)容如表5所示。

圖2 教師專業(yè)素養(yǎng)的支撐系統(tǒng)

表5 教師專業(yè)素養(yǎng)支撐系統(tǒng)內(nèi)容解讀一覽表

一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)教師職業(yè)技能口語技能1.普通話語音標(biāo)準(zhǔn),語法規(guī)范,通過普通話等級考試,并獲得所教授學(xué)科相應(yīng)等級證書;2.能使用符合學(xué)生特點的語言進(jìn)行教育教學(xué),與學(xué)生進(jìn)行有效溝通書寫技能1.能規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字和毛筆字;2.能基于學(xué)科特點,進(jìn)行板書、板畫、作圖等;3.能進(jìn)行板書、板畫、圖表等的設(shè)計與布局信息技術(shù)技能1.具有適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化信息技術(shù)技能,嫻熟地將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)、教學(xué)充分結(jié)合;2.具有技術(shù)平臺下資源的檢索、搜集、評估與整合等技能;3.了解并能熟練應(yīng)用與教學(xué)相關(guān)軟硬件,如熟練掌握課件制作,在線課程錄制等技能;4.通過多種途徑獲取數(shù)字教育資源,掌握相應(yīng)的工具與方法;5.能借助技術(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程信息,并加以整理分析;6.能利用技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)測評,并基于測評結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)

通用能力、專業(yè)知識、教師職業(yè)技能，三者從不同的維度共同支撐著教師的專業(yè)能力、專業(yè)理念等專業(yè)素養(yǎng)。通用能力保障教師成為一個優(yōu)秀的善于不斷學(xué)習(xí)的公民；專業(yè)知識保障教師具有從教相應(yīng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)；教師職業(yè)技能確保教師能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識外顯出來。三者的側(cè)重點不同，但它們與教師專業(yè)素養(yǎng)之間并非單一的對應(yīng)關(guān)系，而是三者協(xié)同作用共同促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。例如，良好的教學(xué)實施能力，既需要教師具有教學(xué)實施的相關(guān)知識(如學(xué)科知識、教育教學(xué)知識等)，保證教學(xué)內(nèi)容與方法的正確性，通俗地講，就是保證“自己肚子里有貨”；也需要教師具有良好的通用能力(如表達(dá)能力、思維能力等)，確保能和學(xué)生進(jìn)行溝通，通俗地講，就是保證“能將肚子里的貨倒出來”；還需要特定的職業(yè)技能，從而保證師生的交流更為專業(yè)化、藝術(shù)化，達(dá)成更高的效果，通俗地講，就是保證“貨倒得更漂亮”。

為此，師范院校在設(shè)計有關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的課程時，務(wù)必加強(qiáng)課程的實踐性和綜合性，注重以實踐性任務(wù)為載體，協(xié)同發(fā)展學(xué)生的通用能力、專業(yè)知識和教師職業(yè)技能。例如，可在師范生學(xué)習(xí)過有關(guān)教學(xué)理論之后，布置實踐性任務(wù)：制作教學(xué)微視頻并進(jìn)行交流評議。在微視頻制作過程中，首先需要根據(jù)有關(guān)學(xué)科知識和教學(xué)理論進(jìn)行相對完善的教學(xué)設(shè)計，這是對其相關(guān)知識掌握情況的一次檢閱；同時需要將教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為微視頻設(shè)計，需要制作精美、流暢、體現(xiàn)過程性的演示文稿等教學(xué)文件，是對師范生信息技術(shù)相關(guān)技能的一次考察；當(dāng)然，還需要師范生錄制微視頻，又是對其口語表達(dá)技能的一次全面檢閱；在微視頻的交流評議過程中，同樣考察了師范生的表達(dá)能力、合作能力、思維能力等通用能力?？傊?，一個任務(wù)，力圖將有關(guān)通用能力、專業(yè)知識和教師職業(yè)技能很好地融合起來，協(xié)同發(fā)展。

四、反思與展望

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)隨著時代的發(fā)展不斷更迭和豐富。為此，在前人研究的基礎(chǔ)上，我們對教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入探討。當(dāng)然，教師專業(yè)素養(yǎng)不同維度之間有何關(guān)系，職前教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀如何，教師專業(yè)素養(yǎng)各構(gòu)成要素發(fā)展有無敏感期，如何從敏感期視角構(gòu)建一個發(fā)展性的體系，這些都是值得進(jìn)一步探討的問題，需要進(jìn)一步開展實證研究。