韓 典 榮 王 高 萬 東 升 李 佶 蓮

(1.江蘇第二師范學院物理與電子工程學院， 江蘇南京 211200；2.江蘇第二師范學院 江蘇省師干訓中心， 江蘇南京 210013；3.江蘇第二師范學院教務(wù)處， 江蘇南京 211200)

當今社會，科學技術(shù)飛速發(fā)展，基于“核心素養(yǎng)”理念的基礎(chǔ)教育課程改革與時俱進，這給教師教育帶來了較大的沖擊。師范院校在修訂學生培養(yǎng)方案時，不斷將新理念、新技術(shù)引入教師教育課程中，這些理念和課程的加入，在豐富了教師教育課程體系的同時，也引出了一個值得深思的問題：在新形勢下，教師教育的核心內(nèi)容是什么？這不但關(guān)乎教師教育的基礎(chǔ)，同時直接影響著我國教師培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)，使其具備適應(yīng)現(xiàn)代和未來基礎(chǔ)教育發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力是解決這一問題的關(guān)鍵。然而，師范生核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容紛繁復(fù)雜，是關(guān)系知識、技能、情感、態(tài)度價值觀等多方面要求的結(jié)合體，目前對其進行全面論述的研究成果較少。本研究從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，采用德爾菲法和問卷調(diào)查法相結(jié)合的方式研究了師范生教育的“核心素養(yǎng)”內(nèi)容，深入分析了“培養(yǎng)學生未來成為一名合格教師，師范教育階段應(yīng)注重培養(yǎng)師范生哪些關(guān)鍵能力和價值觀念”這一核心問題。本研究所運用的研究方法給這類復(fù)雜問題的解決提供了重要啟示，研究結(jié)論為有效提高教師職前培養(yǎng)和職后培訓效果提供了有價值的參考。

一、研究方法

1.德爾菲法簡介

德爾菲法(Delphi method)是指由研究者擬定調(diào)查表，按照指定程序通過函件和電話征詢專家組成員意見，專家組成員之間通過研究者的反饋材料匿名地交流意見，經(jīng)過若干輪的反饋(一般三到四輪)，專家組成員的意見逐漸集中，最后通過對每位專家個人觀點進行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，建立共識，從而獲得統(tǒng)計意義上的專家集體判斷結(jié)果。德爾菲法的基本原理來源于“對未來做出主觀推測時，幾個人的智慧要勝過一個人”[1][2]。德爾菲法能夠很好地整合專家的觀點，建構(gòu)具有代表性的觀點集合，解決特定的、復(fù)雜的、真實世界的問題。

在應(yīng)用德爾菲法進行研究的過程中，通常用“共識度”和“穩(wěn)定性”作為研究完成的判斷目標。由于師范生素養(yǎng)的內(nèi)容十分豐富，為了使師范生核心素養(yǎng)的研究更突出“核心”二字，在我們進行的三輪調(diào)研中，每輪的“共識度”和“穩(wěn)定性”的判斷標準不盡相同，但價值取向是一定的，下文會做具體介紹。

2.專家組構(gòu)成

專家組提供觀點和數(shù)據(jù)來源，對整個研究過程起著至關(guān)重要的作用。目前對于專家組的最佳人數(shù)設(shè)定沒有公認的標準，通?？山邮艿娜藬?shù)范圍在15～25人之間。

由于研究對象是師范生“核心素養(yǎng)”，為此我們確定專家組選擇的范圍為：(1)中學在職且具有正高級及以上職稱的教師；(2)從事教師教育且具有教授職稱的高校教師，最終16名符合要求的專家同意參加本次德爾菲研究，其中具有正高級職稱的中學教師14名，從事教師教育研究的高校教授2名。這16名專家非常關(guān)注我國的基礎(chǔ)教育和教師教育，對我們的研究表現(xiàn)出極大興趣，這在很大程度上保證了研究的有效性。

二、研究過程

研究共進行了三輪問卷調(diào)查，持續(xù)時間約為6個月。前兩輪問卷的發(fā)放和回收以郵件和電話的方式進行，以專家參與為主，屬于德爾菲法。第三輪問卷調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，參與人數(shù)超過兩百人，包括師范生和有10年及以上工作經(jīng)驗的中學高級教師(包括專家組成員)，屬于普通問卷調(diào)研法。所有調(diào)研都以匿名的形式進行，被調(diào)查者之間并不知道彼此的身份信息，以保證被調(diào)查者可以自由地、無壓力地、無影響地發(fā)表意見。

1.第一輪德爾菲調(diào)研——師范生核心素養(yǎng)的初始建構(gòu)

“核心素養(yǎng)”概念具有很強的綜合性和發(fā)展性的特點，目前世界上各地區(qū)和國家對其還沒有統(tǒng)一的概念和解釋，但對核心素養(yǎng)本質(zhì)的理解幾乎達到了一致，我國的林崇德教授將核心素養(yǎng)定義為：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體”[3]。這一定義較為全面地描述了核心素養(yǎng)的本質(zhì)。師范生核心素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)下的一個分支，套用核心素養(yǎng)的定義，可以將其理解為：師范生核心素養(yǎng)是學生在接受教師教育的過程中，逐步形成的適合教師終身發(fā)展和教育發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是關(guān)于教師知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面要求的結(jié)合體。為了能夠準確地體現(xiàn)師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及專家對于師范生核心素養(yǎng)的理解，初始調(diào)查問卷采用的是開放式的主觀題形式，具體問卷問題如下：(1)引言：簡單介紹在當今社會發(fā)展和科技進步的新形勢下師范生面臨的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)被調(diào)查者從核心素養(yǎng)的角度思考教師教育的目標和任務(wù)。(2)提出問題：結(jié)合工作經(jīng)歷，談一談成為優(yōu)秀的中小學教師所需要的核心素養(yǎng)。

2018年9月16日，我們以電子郵件的形式向16名專家發(fā)放了第一輪德爾菲研究的調(diào)查問卷。10月20日得到了所有專家的回復(fù)。16位專家分別提出了3～10項教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)內(nèi)容。經(jīng)過整理，按照提及次數(shù)進行統(tǒng)計，我們認為提及兩次及以上的內(nèi)容應(yīng)該是專家較為重視的因素，代表了第一輪調(diào)研的“共識度”和“穩(wěn)定度”，整理結(jié)果如表1所示:

表1 專家視角下的師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容統(tǒng)計

由于調(diào)查問題具有開放性，調(diào)研得到的觀點比較分散，為了使調(diào)研結(jié)果的描述更具準確性，分類更為科學，我們查閱了近幾年國家出臺的關(guān)于教師教育的相關(guān)文件，主要包括：2011年10月頒布的《教師教育課程標準(試行)》、2014年頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》、2017年10月份頒布的《中學教師專業(yè)標準(試行)》等。參考這些文件中對教師教育內(nèi)容的分類和描述，通過整合專家觀點概括了11項師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容。這11項內(nèi)容與專家組調(diào)研結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系如表2所示：

表2 參考國家教師教育要求的專家意見分類

這11項內(nèi)容涵蓋了專家提及兩次及以上的所有觀點，并對其做了更為準確的描述。對于專家提及一次的觀點，如：人格魅力、樂觀、身心健康、人文(科學)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等內(nèi)容則需要在第二輪調(diào)研中予以論證。

2.第二輪德爾菲研究——意見的集中和整合

2018年12月4日，我們將整理出的11項內(nèi)容和專家在第一輪調(diào)研中提及一次的內(nèi)容編訂成第二輪的問卷內(nèi)容，發(fā)放給專家進行討論。2019年1月26日問卷收回，16名專家都參與了第二輪的研究，問卷回收率為100%。第二輪問卷內(nèi)容包含兩個部分：(1)第一輪11項內(nèi)容的評議。要求專家對第一輪觀點提煉出來的11項內(nèi)容進行等級評分。評分采用的是五點式李克特量表的形式。(2)對第一輪11項內(nèi)容進行增減建議。我們將第一輪中提及一次的內(nèi)容提供給專家，請他們進一步確定其重要性，決定是否納入師范生的核心素養(yǎng)體系。

對于評議內(nèi)容，結(jié)果顯示，沒有專家提出刪減的意見且11項內(nèi)容的平均分都超過了4分，標準差小于1(如表3所示)，這說明80%以上的專家認同這11項內(nèi)容作為師范生核心素養(yǎng)體系內(nèi)容，尤其是對“教師職業(yè)道德”這一項，專家組全部認同，意見統(tǒng)一。

表3 師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容調(diào)查統(tǒng)計表

注：*內(nèi)容為后期增加內(nèi)容

對于增添內(nèi)容，我們認為超過半數(shù)的專家認可即可納入師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容體系中。有8位專家認為前面提及一次的人文(科學)素養(yǎng)也應(yīng)納入師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容體系，理由是不論理科師范生還是文科師范生都應(yīng)具備較為全面的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)才能勝任未來教師的工作；有9位專家認為信息素養(yǎng)也應(yīng)是師范生必備的素養(yǎng)之一，理由是現(xiàn)代社會信息技術(shù)高速發(fā)展，作為未來教師應(yīng)具備較高的信息收集、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新能力才能有效地利用各種資源提高教學效率。除了人文(科學)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)兩項內(nèi)容，其他第一輪調(diào)查提及一次的內(nèi)容且沒有達到半數(shù)及以上專家的認可，因此不納入師范生核心素養(yǎng)體系中。

根據(jù)專家組的意見，我們將“具備綜合的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”“具備信息素養(yǎng)，能夠適應(yīng)和促進當今信息社會的發(fā)展”兩項內(nèi)容加入表1中，并將調(diào)查分析結(jié)果再次發(fā)給專家，請他們對新增的兩項內(nèi)容進行打分，兩項平均得分分別為4.21和4.43，標準差也小于1，這說明新增的兩項內(nèi)容也得到了專家組成員的認同。

整合專家組成員以上意見形成了師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容的13項內(nèi)容，并將以此作為第三輪調(diào)研的內(nèi)容。

3.第三輪問卷調(diào)研——名教師(1)為了區(qū)別于一般教師概念的使用，本文對第三輪問卷調(diào)研中邀請的具有10年以上教學經(jīng)驗、具備高級及以上職稱的教師(包括前期參與調(diào)研的16名專家)稱為“名教師”。與師范生觀點的比較

考慮到師范生作為未來教師的主體，他們對師范生核心素養(yǎng)也有著自己的理解，為此第三輪問卷調(diào)研，擴大了調(diào)研范圍，邀請了在職教師和師范生共同參與，利用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，題目由打分式改為排序式，這樣更能顯示各項調(diào)研內(nèi)容被關(guān)注程度的差別。2019年寒假期間，我們將前兩輪調(diào)研提煉出的13項師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容編輯成網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，發(fā)放給在校的大學三、四年級師范專業(yè)學生和具有10年以上教學經(jīng)驗、具備高級及以上職稱的教師(包括前期參與調(diào)研的16名專家)進行填寫，要求他們從13項師范生素養(yǎng)內(nèi)容中選取至少1項、最多10項教師教育必需的內(nèi)容，并依照重要性進行排序。在回收的有效調(diào)查問卷中共有104名名教師和108名在校高年級師范生參與了問卷調(diào)查。在數(shù)據(jù)處理上我們采取了記分法的方式，基本計算公式如下：

選項平均綜合得分=(∑頻數(shù)×權(quán)值)/本題填寫人數(shù)

權(quán)值設(shè)置規(guī)則由選項排列的位置決定，因為有13個選項，排在第一位的權(quán)值為13，第二位權(quán)值為12，第三位權(quán)值為11，依此類推，未參與排序的選項得0分。平均綜合得分反映了綜合排名的情況，得分越高表示綜合排序越靠前。

調(diào)研結(jié)果如表4所示，表4中參與排序比例是指被選入10項師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容的次數(shù)與總?cè)藬?shù)的比值，即表示認同該項為師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容人數(shù)的百分比。

表4 名教師和師范生調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

我們對13項內(nèi)容的平均得分進行了獨立樣本t檢驗，13項綜合得分的||<0.05(d=200)，表明名教師和師范生對這13項的關(guān)注程度沒有顯著性差異。但從分值、排序和參與排序的百分比上可以看出名教師和師范生對這13項內(nèi)容的理解存在差異，主要體現(xiàn)在：

(1)分值上，除“具有自我發(fā)展的意識，了解教師發(fā)展的途徑，有自我學習和終身學習的能力”和“具備綜合的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”兩項外，其余11項名教師給出的分數(shù)均高于師范生。分值差異最多的有兩項，一項是“具有表達、溝通、信息技術(shù)等教學能力，保證教學目標順利實現(xiàn)”，名教師給出了6.13分高出師范生給出的5.08分，另一項“具備綜合的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”選項上，師范生給出了4.19分高于名教師給出的3.30分。

(2)排序上，差異最大的一項是“具備綜合的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”。名教師將其排在最后一位，而師范生將其排在第10位。除此之外，名教師對“理解學生成長規(guī)律，尊重學生，樂于善于創(chuàng)造條件和機會促進學生發(fā)展”“具備信息素養(yǎng)，能夠適應(yīng)和促進當今信息社會的發(fā)展”“掌握教育學、心理學理論和教學法知識，并能在教學中加以應(yīng)用”“具備教學研究和創(chuàng)新能力，理解并促進教學改革”這四項的排序都先于師范生。而師范生對“理解課程標準，能夠樹立科學合理的教學目標，設(shè)計教學”“具備綜合的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”兩項內(nèi)容的排序先于名教師。

(3)從參與排序比例來看，雖然名教師和師范生都有10項內(nèi)容參與排序的比例超過了50%，但主要差異表現(xiàn)在“具備信息素養(yǎng)，能夠適應(yīng)和促進當今信息社會的發(fā)展”被50.96%的名教師選入師范生核心素養(yǎng)中，而師范生將其納入核心素養(yǎng)內(nèi)容的比率只有48.1%；“具備綜合的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”被56.5%的師范生選入師范生核心素養(yǎng)的范圍內(nèi)，只有47.12%的名教師認為該項應(yīng)為師范生的核心素養(yǎng)。

綜合名教師和師范生調(diào)查結(jié)果的差異可以總結(jié)出，名教師比較注重“教學能力”“尊重學生”“信息素養(yǎng)”“教學創(chuàng)新”等與實際教學相關(guān)的內(nèi)容，而師范生則更注重“自我發(fā)展”“綜合素養(yǎng)”等與知識能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。

表4中有9項內(nèi)容同時被超過半數(shù)的名教師和師范生選擇參與到排序中，分別為“理解教育的意義，理解教師職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)”“理解課程標準，能夠樹立科學合理的教學目標，設(shè)計教學”“具有自我發(fā)展的意識，了解教師發(fā)展的途徑，有自我學習和終身學習的能力”“具備正確的學科理念，關(guān)注學科發(fā)展，理解所教學科的發(fā)展歷程和對人類發(fā)展的意義”“理解學生成長規(guī)律，尊重學生，樂于善于創(chuàng)造條件和機會促進學生發(fā)展”“具有教學組織能力，使教學設(shè)計順利實施”“具備扎實的學科知識和學科能力”“具有表達、溝通、信息技術(shù)等教學能力，保證教學目標順利實現(xiàn)”“具有德育能力，能夠結(jié)合教學進行德育工作，促進學生形成正確的價值觀、人生觀”。這說明名教師和師范生對這9項內(nèi)容納入師范生核心素養(yǎng)體系中達成較為一致的意見。

值得深思的是，在所有選項中，名教師和師范生都將“掌握教育學、心理學理論，教學法知識，并能在教學中加以應(yīng)用”“具備教學研究和創(chuàng)新能力，理解并促進教學改革”這兩項內(nèi)容排在了后面且低于半數(shù)的被調(diào)查者將其納入師范生核心素養(yǎng)體系中。

我們將調(diào)查結(jié)果整理后發(fā)給專家組成員，請他們針對名教師和師范生的調(diào)研結(jié)果差異以及師范生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容發(fā)表意見。16位專家中的14位進行了回復(fù)，他們一致認同將選擇超過半數(shù)的9項內(nèi)容納入師范生核心素養(yǎng)體系。對于名教師和師范生調(diào)查結(jié)果的差異，14位專家的意見基本一致，具體整理如下：

(1)“掌握教育學、心理學理論，教學法知識，并能在教學中加以應(yīng)用”選項沒有得到重視并不是說明教育學、心理學理論和教學法知識不重要，而是被調(diào)查者沒有意識到其重要性，教育學與心理學理論是進行教育教學的基礎(chǔ)知識，隱含在實際的教學設(shè)計、教學實施和教學評價的過程中，應(yīng)該被納入師范生核心素養(yǎng)的體系中。

(2)“具備教學研究和創(chuàng)新能力，理解并促進教學改革”這一內(nèi)容排在后面，這是因為進行教學創(chuàng)新和促進教學改革是教育教學中較高層次的活動，需要豐富的教學經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，在教師職前教育階段提出教改和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求有些超前，但要注重對師范生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

(3)名教師關(guān)注與實際教學相關(guān)的內(nèi)容，而師范生關(guān)注知識能力發(fā)展的內(nèi)容，這是因為兩者站的角度不同，師范生處在教育理論積累、教學技能養(yǎng)成的階段，自然對知識的重視高于對教學實際的重視，而名教師與實際教學接觸較多，其對教學的關(guān)注程度相對高于師范生。

通過進一步與兩位專家面談，與6位專家進行電話溝通，最后確定參與排序比例超過半數(shù)的9項內(nèi)容，加上“掌握教育學、心理學理論和教學法知識，并能在教學中加以應(yīng)用”一項內(nèi)容，共10項作為師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)容。達成共識的10項核心素養(yǎng)內(nèi)容具體描述了師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵，我們將其進一步歸類為四大領(lǐng)域，并對10項內(nèi)容進行了高度概括，如表5所示：

表5 師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容體系

三、結(jié)論與討論

本次研究運用了德爾菲調(diào)查法和普通問卷調(diào)查法相結(jié)合的方式收集名教師和師范生對師范生核心素養(yǎng)的觀點，并得出了具有共識性和權(quán)威性的研究結(jié)論。

1.研究結(jié)論

本研究得到了名教師和師范生對“師范生核心素養(yǎng)”這一問題達成共識的觀點，具體內(nèi)容見表5。這10項內(nèi)容與國家頒布的《教師教育課程標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》的內(nèi)容在很大程度上保持一致，同時考慮到時代的特點，更突出了師范生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，為師范生培養(yǎng)的高效實施提供了重要參考。

2.研究啟示

研究方法上采用了兩種調(diào)查相結(jié)合的方式。師范生核心素養(yǎng)是一個不斷發(fā)展的概念，直接影響著未來教育的面貌，應(yīng)使研究結(jié)果能夠?qū)處熃逃默F(xiàn)在及未來有重要參考價值，同時盡可能地具備權(quán)威性，克服主觀性，德爾菲法是一個較為理想的研究方法。這種研究方法可以在專家經(jīng)驗集合的基礎(chǔ)上，提出符合我國國情的師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容。此外，德爾菲法與普通問卷調(diào)研法結(jié)合可以將專家的觀點放在更為廣闊的范圍進行檢驗，使研究結(jié)論更具普遍性。這兩種研究方法相結(jié)合的研究形式可以為很多教育問題的探索提供參考，尤其是那些具有未來性、發(fā)展性、主觀性以及結(jié)論要求具備權(quán)威性和普遍性的問題。

研究結(jié)論上，利用德爾菲法和普通問卷調(diào)研法得出的涉及四大領(lǐng)域的10項師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容是經(jīng)過專家反復(fù)考量和評判得出的，并且經(jīng)過了名教師和在校師范生的認可，豐富了我國教育體系中核心素養(yǎng)的內(nèi)容。這10項內(nèi)容構(gòu)成了一個從思想到行動、從理論到實踐的有機整體(如圖1所示)，可以通過相關(guān)課程與專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)培訓結(jié)合起來，指導(dǎo)和引領(lǐng)教師教育課程改革和實踐，成為我國教師教育的重要組成部分。

圖1 師范生核心素養(yǎng)內(nèi)容體系