劉化甲

【摘? 要】素質(zhì)教育背景下，新一輪教育改革持續(xù)推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師唯有與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念與教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。激勵性評價在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，可挖掘出學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與內(nèi)動力，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開分析，以小學(xué)數(shù)學(xué)中激勵性的評價現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了如何有效運(yùn)用激勵性評價，旨在發(fā)揮激勵性評價的既有作用，提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);激勵性評價;策略

基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)作為重要科目之一，直接關(guān)系到學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展。但是長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受制于傳統(tǒng)教育理念與模式，致使教育教學(xué)除缺乏實(shí)效之外，還難以跟上時代發(fā)展的步伐，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。激勵性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，從而有利于更好地貫徹素質(zhì)教育理念與新課改理念，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。接下來，我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)案例，就如何有效應(yīng)用激勵性評價，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，提出幾點(diǎn)拙見。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵性評價現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵性評價出現(xiàn)了一些問題，制約了激勵性評價既有作用的發(fā)揮。

首先，激勵性評價不合理。具體如下：一是目標(biāo)模糊，激勵性評價實(shí)施中缺乏明確的目標(biāo)，造成激勵方案缺乏明確方向，從而制約激勵性評價作用的發(fā)揮;二是激勵性評價缺乏原則，激勵性評價需遵循公平性和競爭性原則，才能保證激勵性評價發(fā)揮出既有作用。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師使用激勵性評價策略未突出激勵原則，致使其價值性和有效性無法充分發(fā)揮出來。其次，激勵效果分析不到位。當(dāng)前數(shù)學(xué)教師應(yīng)用激勵性評價策略時，未重視激對勵效果的分析，無法明確激勵性評價策略中的問題，從而不會及時調(diào)整激勵性評價策略，進(jìn)而致使激勵性評價策略既有作用未得到充分發(fā)揮。最后，激勵性評價使用過度。激勵性評價策略若使用過度，不但不會取得良好效果，反而可能適得其反。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵性評價策略過度使用的現(xiàn)象十分普遍，原因在于數(shù)學(xué)教師應(yīng)用激勵性評價策略之前，未對激勵性評價策略展開深入研究，外加激勵性策略使用頻率較高，從而影響了激勵性評價策略既有作用的發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用激勵性評價的策略分析

（一）激勵性評價方法多樣化

素質(zhì)教育深化實(shí)時背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)評價逐漸以素質(zhì)綜合性評價為主，目的在于以積極評價的方法促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的共同發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需重視多樣化激勵性評價方法的應(yīng)用，如情感激勵、競爭激勵、語言激勵等。其中語言激勵與競爭激勵方式，更具有效果。之所以如此，是因?yàn)檎Z言與競爭激勵，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，進(jìn)而有助于學(xué)生課堂參與率的提高，自然有助于提高教學(xué)質(zhì)量。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，激勵方式除上述激勵方式之外，還有形態(tài)語言激勵方式，這種方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用頻率最高。例如，在講人教版五年級“小數(shù)除法”中的“循環(huán)小數(shù)”時，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3”，它和每次出現(xiàn)的余數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生無法理解時，教師可以用期待溫、和的眼神與學(xué)生進(jìn)行目光上的接觸，借助肢體語言鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)時，商就要重復(fù)出現(xiàn)。在此過程中，即使學(xué)生犯錯，教師也需要運(yùn)用點(diǎn)頭或者豎起大拇指等肯定的肢體語言，對學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵，以此提高學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)實(shí)效。

（二）尊重學(xué)生個性化差異，實(shí)施個性化激勵性評價

新一輪課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)雖取得了較大進(jìn)步，但是教學(xué)革新仍需循序漸進(jìn)，唯有如此才能真正意義上促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。但是數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于受到思想認(rèn)識或者其他方面因素的制約，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者嘗試新教學(xué)模式效果欠佳，致使學(xué)生思維發(fā)展受到一系列負(fù)面影響，進(jìn)而影響到學(xué)生對抽象知識的理解與掌握，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐中，需以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生的個性化差異，對學(xué)生實(shí)施個性化激勵性評價，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的發(fā)展，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)價值。

例如，人教版五年級“簡易方程”中的“解方程”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生觀察情境圖，挖掘出情境圖中的信息，并提問：為什么兩邊都要減3，該怎樣列式計算？部分學(xué)生回答：X+3-3=9-3。此時，教師首先需要對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，并提出問題：能否采用其他列式計算方法？以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

（三）多維度激勵性評價，挖掘?qū)W生潛能

多維度激勵性評價，是指依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，展開多層面的評價，如作業(yè)評價法，課堂表現(xiàn)評價法等，對學(xué)生的各項表現(xiàn)展開實(shí)時性評價。其中課堂表現(xiàn)激勵性評價方法應(yīng)用更為廣泛，其主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時性評價，具體包括課堂發(fā)言積極情況、聽課認(rèn)真程度兩個方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行激勵性評價時，需對上面兩項內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并執(zhí)行全面、詳細(xì)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，以此對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時性評價。細(xì)化激勵性評價方式有：一是課堂聽講認(rèn)真程度;二是課堂發(fā)言是否積極，具體表現(xiàn)為：課堂是否有小動作、交頭接耳等，凡是在課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師需進(jìn)行肯定，并以貼五角星等方式，激勵學(xué)生繼續(xù)保持良好的聽課習(xí)慣。如此一來，學(xué)生課堂參與率自然會有所提升，進(jìn)而有助于提高教育教學(xué)效果。

例如，人教版五年級“多邊形的面積”中的“平行四邊形”教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少個方格，提出問題：平行四邊形面積是多少？部分學(xué)生回答： 可以用數(shù)方格個數(shù)的方法。教師應(yīng)給予稱贊。此時，教師再次提出問題，數(shù)方格個數(shù)遇到不是一個整格的時候，應(yīng)該怎樣計算？學(xué)生充滿疑問，再沉思，教師對此表示贊許，以此提升學(xué)生興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握新知。

（四）及時適度進(jìn)行激勵性評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生渴望通過良好的表現(xiàn)，得到教師的肯定與表揚(yáng)。因此，教師教學(xué)期間，需重視激勵性評價方法，滿足學(xué)生需求，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，唯有如此，學(xué)生才能不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中積極主動參與教學(xué)活動。需強(qiáng)調(diào)的是凡事都具有雙面性，過度、不及時的激勵，必然難以發(fā)揮出其既有作用。因此，教師需保證激勵性評價的及時性、適度性，只有這樣，才能在發(fā)揮激勵性評價作用的同時，不會對下一次激勵產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，教師的激勵性評價內(nèi)容與方式，需具有藝術(shù)性，才能讓學(xué)生虛心接受教師的評價。例如，人教版五年級“多邊形的面積”中的“三角形的面積”教學(xué)時，學(xué)生在推導(dǎo)三角形的面積計算公式過程時，在教師引導(dǎo)下通過選用兩個完全一樣的銳角三角形拼成了一個平行四邊形，得出一個三角形的面積=底×高÷2。教師需及時進(jìn)行鼓勵，首先以熱情的語言表揚(yáng)學(xué)生的探究精神，同時對學(xué)生的行為表示尊重，如此保證激勵性評價的及時性、適度性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

三、結(jié)語

總之，激勵性評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。因此，教師需在教學(xué)實(shí)踐中，要立足學(xué)生學(xué)情，采用多樣化激勵性評價方法，同時重視評價的及時性、適度性等。唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而有助于提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）