耿曄

摘要：學生進入大學后，學習的第一門思政類課程是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，重在提高學生的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)。對于高職學生而言，單純理論教學較為枯燥乏味，學生不感興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的融入是轉(zhuǎn)換教學培養(yǎng)方式方法的有益嘗試，是符合思政教育教學發(fā)展新趨勢的必然選擇。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》對于理論教學和學生能力提升的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂作品的呈現(xiàn)方式包括調(diào)研、微課堂、微視頻、藝術(shù)作品等，并結(jié)合學生作品分別舉例說明。同時，對翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題進行了反思和完善，提高學生對思政類課程的關(guān)注度和參與度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 優(yōu)勢 呈現(xiàn)方式 反思

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是大學生入校之后學習的第一門思政課程，重在提高學生的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，以往的課堂教學多采用理論講授的形式，這樣的授課模式較為枯燥乏味，難以達到讓學生真聽真信真感受的目標，尤其是對于高職學生來說更是這樣。因此，教學培養(yǎng)的方式方法需要靈活多樣，鼓勵學生更多地參與到課堂教學中，將學和做很好地結(jié)合起來。

一、思政課程改變傳統(tǒng)理論教學的必然性

思政類課程的傳統(tǒng)教學方法以理論講授為主，更多地是教師作為主體將理論知識和邏輯脈絡(luò)傳授給學生，但面對思維更加活躍、個性更加鮮明的00后大學生，以及思政教育改革的新趨勢，改變教學方式是必然的大勢所趨。

1.改變是大學階段思政教學工作的總趨勢?！扒嗌倌觌A段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導和栽培?！边@是習近平總書記在思政教師座談會上提出的觀點。在大學這個重要的人生關(guān)鍵期，上好思政課是幫助青年人確立人生觀、道德觀、法治觀的重要方面。調(diào)整思政類課程的教學方法，提高大學生對思政類課程的參與度和關(guān)注度是順應(yīng)改革趨勢的必然結(jié)果和選擇。

2.改變是對教師教育引導能力的考驗和考察。

上好思政課的其中一個關(guān)鍵因素就是教師，要切實發(fā)揮教師在思政教學工作中的積極性和進取性，對此，習近平總書記對思政課教師明確了六個要求——政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這些都是對思政教師本身素質(zhì)和能力的考驗和考察，教師作為教育者和引導者，有責任和義務(wù)幫助引導學生樹立目標，堅定信仰，扎實走穩(wěn)走好人生前進的路。

3.改變是提升學生綜合能力的內(nèi)在需求。

當前的大學已經(jīng)迎來了00后，這一代學生是見證并參與兩個一百年目標實現(xiàn)的中堅力量，國家和社會需要的是全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，這就要求學生在大學階段不僅要學習專業(yè)知識、鍛煉技術(shù)能力，更要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和政治素質(zhì)，正如黨的十九大報告中所要求的那樣，青年人要成長為“有理想有本領(lǐng)有擔當?shù)臅r代新人”，這些也是對大學生考核評價的基本條件，都離不開大學階段思政類課程的學習和養(yǎng)成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的優(yōu)勢

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程使用的教材是教育部出版的本科、?？茖W生通用版本，對于高職學生來說，書本內(nèi)容理論性較強，依據(jù)對往屆學生的調(diào)查了解到，學生更希望課堂教學風格多樣、形式靈活，并且增強師生間的交流互動，因此，翻轉(zhuǎn)課堂正是一種有益的嘗試。

1.翻轉(zhuǎn)課堂是對理論教學的有力充實。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要作用是調(diào)整了授課過程的主客體身份，傳統(tǒng)理論教學多是以教師為主體的單向知識灌輸，翻轉(zhuǎn)課堂的加入就是改變這種單一模式，教師將知識框架講清楚后，變換成以學生為主體，鼓勵學生通過多種方式獲取與翻轉(zhuǎn)課堂課題相關(guān)的知識和技能，主動參與到教學過程中，并將學習成果匯總整理，形成設(shè)計報告，最終以作品形式在課堂上進行匯報展現(xiàn)。這正是對于理論教學的深入理解和充實。

2.調(diào)動學生課堂參與度，培養(yǎng)團隊意識。結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的各章節(jié)內(nèi)容，設(shè)置了不同的翻轉(zhuǎn)課題，將學生分組，6-9人為一組，每個小組完成一個翻轉(zhuǎn)課堂主題任務(wù)。小組成員自行選出一名組長，負責總體安排協(xié)調(diào)工作，其余成員發(fā)揮各自的特長，分別承擔收集材料、PPT制作、視頻剪輯、主講匯報、撰寫設(shè)計報告等任務(wù)。從翻轉(zhuǎn)課題整體思路的規(guī)劃、作品呈現(xiàn)方式的確立，一直到創(chuàng)新創(chuàng)意想法的逐步實現(xiàn)，均是以學生為主導，教師只是在學生需要幫助的時候，從旁協(xié)助學生解決實際問題，并給予意見建議。這種小組分工的團隊協(xié)作形式有助于學生發(fā)揮所長、互助互補，既達到了提高學生學習主動性的目的，又在協(xié)作過程中增進了同學間的親密關(guān)系。

3.發(fā)揮學生潛能，激發(fā)學生創(chuàng)意。高職學生的理論學習能力較為薄弱，課堂聽課的專注度較低，但相較于本科生，他們的創(chuàng)新創(chuàng)意想法、動手實際操作能力和活動參與積極性方面的優(yōu)勢更加明顯，翻轉(zhuǎn)課堂的開展正是激發(fā)了學生的潛能和創(chuàng)意，在“學中做、做中學”，圍繞一個課題觀點，學生結(jié)合本身能力、興趣、性格特點，挑選適合自己的作品形式和任務(wù)分工，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出不同作品。比如，愛好攝影的同學可以拍攝貼合主題的照片，善用軟件的同學可以參與視頻剪輯，喜靜的同學可以查找各類資料，表達能力強的同學可以做最后的作品匯報。

4.有助于學生掌握新技能。學生根據(jù)課題的內(nèi)容確定了作品的形式，接下來就進入到實際操作階段，無論是選取什么樣的作品形式，都會在實踐階段或多或少地遇到一些難題。比如，課題的解讀、案例的選取、資料的搜集、講稿的撰寫、PPT的制作、音頻視頻的剪輯等等。解決這些問題的過程就是最好的學習過程，有針對性和實用性地獲取新知識和新技能，并立即應(yīng)用到作品當中，即學即用，很好地將學習和實踐相結(jié)合，提高了學生學習的能動性，以及個人努力被認可的成就感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的作品呈現(xiàn)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材涉及了人生觀、價值觀、道德、法律等方面，涵蓋內(nèi)容非常廣泛，可供選取作為翻轉(zhuǎn)課堂的主題也很多，其中比較典型的有大學生如何生活、失落的道德和法律維權(quán)等。結(jié)合課題的作品可以選擇不同的呈現(xiàn)方式，學生可以選取調(diào)研、微課堂、微視頻、藝術(shù)作品等形式，作品的制作和呈現(xiàn)包含了教師的引導和學生的付出，呈現(xiàn)的過程和結(jié)果均包含一些亮點和可取之處。

1.調(diào)研報告。學生選擇調(diào)研的這種作品形式，首先要依據(jù)課題內(nèi)容明確調(diào)查的目標人群、人數(shù)、設(shè)計問卷、答案選項、詢問方式、時間地點等，在做好設(shè)計、調(diào)查等前期任務(wù)后，后期的匯總整理、總結(jié)匯報也是很重要的環(huán)節(jié)。

2.主講思修課。主講思政課這種作品形式是教師與學生互換身份的良好嘗試，學生選取課本中的某一節(jié)內(nèi)容，通過仔細研讀教材，擴充知識，結(jié)合身邊案例等方式，將理論框架充實完善，撰寫講稿，并且制作特色鮮明、邏輯清晰的PPT，主講同學在組內(nèi)成員的配合下，呈現(xiàn)一堂3-5分鐘的思修微課堂。

3.微視頻。隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機網(wǎng)絡(luò)的普及，快文化的傳播，更多的學生喜歡關(guān)注抖音、快手、微視等小視頻網(wǎng)站，視頻中有分享生活日常、搞笑逗樂段子、生活技能傳授、學習方法等多種多樣的內(nèi)容。微視頻就是將學生的關(guān)注和課堂內(nèi)容的相結(jié)合的一種方式，劇情臺詞的設(shè)計、演員的生動演技，以及視頻的后期制作都是影響微視頻的呈現(xiàn)效果的關(guān)鍵因素。

（四）藝術(shù)作品

藝術(shù)作品這個類別更具有靈活性和創(chuàng)意性，呈現(xiàn)形式也多種多樣，比如手工創(chuàng)作、書畫作品、辯論賽、小品短劇等等。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的反思

翻轉(zhuǎn)課堂與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程融合的過程中，結(jié)合學生的學習效果和課堂作業(yè)的反饋情況，主題和呈現(xiàn)形式的選擇有很多值得思考和改進的方面。

1.小組成員分配不盡合理。翻轉(zhuǎn)課堂的課題任務(wù)是在課程開始的初期安排布置的，此時教師對學生情況了解不多，并且學生也是剛進入大學，彼此之間也并不了解，因此是直接按照學號分配小組成員。在做課題的時候，就出現(xiàn)了個別成員參與積極性不高的情況，這樣的成員分配會直接影響作品的呈現(xiàn)效果，也會影響學生的作業(yè)成績。對此，可以嘗試以寢室為單位劃分小組，這樣可以解決溝通不暢的問題，也可以借此機會增強寢室同學的熟悉度和親密度。

2.組內(nèi)成員分工不明確。學生分組后會確定翻轉(zhuǎn)課堂的主題和作業(yè)形式，據(jù)此會按照教師要求確定小組成員分工，但是在實際完成作業(yè)的過程中成員之間分工并不明確，往往會出現(xiàn)幾個人共同做一件事的情況，容易滋生等靠讓的心態(tài)。對此，可以適當減少小組成員數(shù)量，由6-9人為一組調(diào)整為4-6人為一組。

3.作品呈現(xiàn)方式趨同。翻轉(zhuǎn)課堂的作品呈現(xiàn)形式是由小組成員自行選擇決定的，部分同學缺乏對思政類課程的重視和興趣，覺得只要有一份作業(yè)即可，因此更傾向于選擇容易實現(xiàn)的作品形式，比如講一堂思修課，只要保證小組內(nèi)有一兩名同學積極準備PPT，其他同學簡單配合就可以完成，這樣的作品質(zhì)量難以保證，而且對于整組學生的考核評價有失公平。

4.教師需明確重難點、跟蹤反饋、適時指導。從布置課題任務(wù)開始，教師需要將重難點講清講明，將反饋和指導程序規(guī)范化、制度化。首先，明確各組的負責人及課題操作的順序流程；其次，以兩周為周期定期跟蹤反饋，聽取各組的問題反饋，及時解答相關(guān)問題；第三，在作品呈現(xiàn)效果上，適時地加以引導和指導。

對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程來說，翻轉(zhuǎn)課堂的融入增添了課堂的互動性和趣味性，提高了學生對思政類課程的關(guān)注度和參與度。翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍存在可思考和完善的地方，作品的呈現(xiàn)可以考慮不局限在課堂內(nèi)，而是推廣到學校微信公眾號、校園網(wǎng)等網(wǎng)上平臺，或者舉辦相關(guān)主題報告會，將學生的短劇、微視頻、微課堂呈現(xiàn)到舞臺上，面向師生展示學生風采。

參考文獻：

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