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        “三全育人”背景下構(gòu)建研究生課程思政協(xié)同育人機制的路徑探索

        2020-06-09 12:09:19張健
        公關(guān)世界 2020年10期
        關(guān)鍵詞:立德樹人課程思政

        張健

        摘要:本文以構(gòu)建“課程思政”協(xié)同育人機制的路徑探索為主要內(nèi)容進行闡述,結(jié)合當下“立德樹人”和“三全育人”的根本任務(wù)及要求,以工程倫理課程為示例,對如何將“課程思政”融入工科類研究生的教育過程中進行分析和探索,以便實現(xiàn)協(xié)同育人機制在課程思政教學中的價值,為培養(yǎng)政治可靠,人文素養(yǎng)豐富,專業(yè)技術(shù)過硬,職業(yè)道德良好的新工科綜合性人才提供參考價值。

        關(guān)鍵詞:課程思政 三全育人 立德樹人 研究生

        “課程思政”是新時代背景下加強高校思想政治教育工作和傳授知識的創(chuàng)新型載體平臺,對于堅持立德樹人根本任務(wù),實現(xiàn)全員全程全方位的“三全育人”,深化研究生教育教學改革,提高工程研究生的綜合素質(zhì),目標具有重大而深遠的意義?!肮こ虃惱怼闭n程是工程研究生教育中的重要組成部分,直接關(guān)系到工程科技人才的價值取向,該課程在整個研究生思政體系建設(shè)中扮演著舉足輕重的角色。按照習近平總書記提出的“思想再解放,改革再深入”的總體要求,深化思政教育體制改革,實現(xiàn)由思政課程轉(zhuǎn)向課程思政的轉(zhuǎn)變。本文以工程倫理課程為例,對如何在“三全育人”背景下將工程類研究生的思想政治教育貫穿于整個教學過程中,并形成協(xié)同育人的長效機制進行探索,從而為解決培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人這個根本問題提供有效范本。

        一、“三全育人”背景下課程思政教育任務(wù)和內(nèi)涵

        “課程思政”顧名思義,就是將思想政治教育工作的內(nèi)容和研究生專業(yè)知識有機的統(tǒng)一起來,全力做到老師在講授專業(yè)學科知識的同時實現(xiàn)對于研究生的價值觀塑造和引領(lǐng)作用,改進教學方法,創(chuàng)新教學實踐,體現(xiàn)學科特色,在與學生的交流互動中實現(xiàn)課程思政的育人目標。當前,我國研究生教育對于專業(yè)的區(qū)分比較詳細,工科類研究生除專業(yè)之外還有研究方向的進一步細化,所以在實際的教學過程中,需要教師將學科知識充分結(jié)合起來,進而形成一個水平+垂直的網(wǎng)格化教學體系,研究生輔導員和專業(yè)任課教師相互協(xié)同,搭建一體化的動態(tài)思政教育平臺,使得研究生思政教育從以往單純的單方教育模式中脫離出來,真正實現(xiàn)課程思政育人的價值,展現(xiàn)課程思政育人的效果。

        高等教育的根本任務(wù)是實現(xiàn)立德樹人。新時代背景下,將思想政治教育工作的開展貫穿于教學的全過程,改變以往單一、傳統(tǒng)的思政育人模式,對于研究生的思想政治教育工作有著不可替代的重要意義。工程倫理課程的教學實踐,目標是培養(yǎng)思想政治可靠,人文素養(yǎng)豐富,專業(yè)技術(shù)過硬,職業(yè)道德良好的新工科綜合性人才。正因如此,要想提高工科類研究生的工程實踐技能,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神,拓寬其國際視野和社會責任感,就必須發(fā)揮課程思政的育人功能,實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育協(xié)同推進,發(fā)揮課程思政在科研創(chuàng)新、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)方面的突出作用。

        二、“立德樹人”目標下高校研究生思政工作的現(xiàn)狀與問題

        現(xiàn)有研究培養(yǎng)模式下思政教育形式單一問題凸顯。現(xiàn)有培養(yǎng)模式下,研究生導師為第一責任人,直接負責研究生的教育管理和科研等工作,而工科類研究生的主要活動為科技創(chuàng)新過程,思政教育的主陣地基本是以低年級的思政課堂為主。一旦研究生完成課程進入實驗室,就很難做到全程和全方位的思政教育,第二課堂活動也因研究生分散到各個課題組而難以常態(tài)化開展,形成了工科類研究生思政教育的真空地帶。

        三、“課程思政”視域下工科類研究生思政協(xié)同育人機制路徑探索

        1.抓好頂層設(shè)計,構(gòu)建全面的思政育人體系

        實現(xiàn)從思政課程到課程思政的延伸和轉(zhuǎn)化,是一項系統(tǒng)性的工程,并不是一朝一夕就可以完成的,更不是在某一個階段能夠完成的任務(wù),是“大思政”背景下“科科思政、人人思政”的高校全員育人的常態(tài)化內(nèi)容。當前形勢下,工科類研究生思政教育不再是思想政治輔導員一個人的任務(wù),需要全面發(fā)動導師、教師和輔導員行成合力,思想上保持高度一致,將立德樹人的思想充分融入不同的教育教學環(huán)節(jié)中,從不同的維度實現(xiàn)全員全程全方位育人的目標。工程倫理課程是由全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會組織全國范圍內(nèi),富有經(jīng)驗的工程專家、教學名師、教育主管等專家學者,為工科類研究生開設(shè)的一門同時教育課,是思想政治教育、專業(yè)理論教育、工程實踐教育三合一的一門課程。在實際教學過程中,通過專任教師與思政輔導員的有機結(jié)合的教學模式,將課程思政的理念貫穿于研究生教育的全過程。

        2.創(chuàng)新教學方法,促進課程與思政同頻共振

        如果說傳統(tǒng)的思政課程全靠教師講授的話,課程思政就是在突破單純的傳統(tǒng)課堂講授教育基礎(chǔ)上,充分發(fā)掘和堅持課程的多元性、互動性和育人性特征,進而打造三全育人的新格局。因此,在實際的教學實踐過程中,增加體驗性、參與性、討論性的教學環(huán)節(jié),包含(1)案例分析法,例如在講授生物醫(yī)藥工程倫理問題時,增加對“反應(yīng)停”事件的討論分析;(2)實踐教學法,例如在講授化學過程中的倫理問題時,組織學生實地體驗一套完整的化學品生產(chǎn)工藝流程,使學生對于化學工藝的全流程有了直觀的理解和認識,引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)環(huán)境保護理念;(3)啟發(fā)式教學法,例如在實際教學過程中,引入工程界的一些杰出專家和重大工程項目,介紹工程專家勇挑重擔,牢記使命,不畏艱難,利用專業(yè)知識服務(wù)國家、造福社會的事跡,培養(yǎng)研究生的時代使命和歷史擔當。這些教學方法的引入,進而實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的同頻共振,既調(diào)動了研究生的學習積極性,又加強了研究生的科研誠信和道德教育,將課程和思政巧妙地融合在一起。

        3.提高教學質(zhì)量,打造學工和教學協(xié)同育人機制

        新形勢下,高校思想政治教育工作任務(wù)重,工作任務(wù)量大,工作情況復雜,面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在實際的工作中需要校院兩級領(lǐng)導和教師的高度重視和積極響應(yīng),加快資源整合,促進機制創(chuàng)新,將課程思政的理念和教學實踐引入學生的日?;顒又腥?。高校輔導員不僅僅要具備扎實的思政教育專業(yè)能力,還需同時擁有站上三尺講臺講授專業(yè)知識的過硬本領(lǐng),將思政教育工作滲透到研究生學習生活的各個層次,做好研究生成長成才的引路人,不斷提高研究生的思想政治素質(zhì)和專業(yè)技能知識。與此同時,還要結(jié)合實際情況建立健全教學和學工協(xié)同工作機制,組織學工人員和專任教師的互動交流,強化師德師風建設(shè),幫助教師更好的認識課程思政的教育內(nèi)容。并且打通學工和教學的最后一公里,將課程思政的成績體現(xiàn)到研究生日常的評價考核體系中,真正實現(xiàn)課內(nèi)外教學的協(xié)同機制,充分發(fā)揮學工的育人效果,展現(xiàn)課程思政的育人優(yōu)勢。

        四、結(jié)語

        總而言之,“課程思政”是“三全育人”背景下高校思想政治教育工作的重要組成部分,是全面落實立德樹人根本任務(wù)的時代使命。本文就如何深入推進課程思政的建設(shè)和協(xié)同育人機制進行了一些探索。進一步加強“課程思政”建設(shè),要以融合為切入點、以引導為著力點、以踐行為立足點,不斷完善協(xié)同育人機制,進一步加強各類型專業(yè)課課程的思政作用,堅持做到“守好一段渠,種好責任田”,實現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)知識教育的有機融合,形成課程思政的協(xié)同育人機制,為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和可靠接班人。

        參考文獻:

        [1]王藝璇,滕洪輝,湯茜,任百祥,趙爾康.新工科背景下“環(huán)境學導論”課程思政教學改革路徑探索[J].西昌學院學報(社會科學版),2020,32(01):125-128.

        [2]劉學民,曹曉菲.“課程思政”視閾下的醫(yī)學專業(yè)課類型化課程改革模式探索[J].當代教育實踐與教學研究,2020(06):89-90+120.

        [3]池晶,楊宇龍,王子琪.“課程思政”視域下高校社會主義核心價值觀育人體系構(gòu)建研究[J].當代教育實踐與教學研究, 2020(06):225-226.

        [4]王茜.課程思政下高等院校育人工作融入專業(yè)教學路徑研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2020,36(03):121-122.

        [5]趙巖,周偉.構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機制的思考探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(上旬刊),2020(04):80-81.

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