摘 要：“復(fù)制粘貼”生動(dòng)形象地說(shuō)明了當(dāng)今教育的現(xiàn)狀，教師課上講的內(nèi)容，學(xué)生需要一字不差地復(fù)制下來(lái)，然后盡力粘貼到自己的頭腦中。學(xué)生早已厭倦了這種寡淡無(wú)味的課堂氛圍和這種枯燥的教學(xué)方法。學(xué)生本來(lái)是課堂的主體，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師才是課堂的主角，學(xué)生只是接受知識(shí)的對(duì)象?！皯?yīng)試教育”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師運(yùn)用自如，而且也習(xí)慣了這種教育模式。新課程改革旨在改變這一現(xiàn)象，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)的積累轉(zhuǎn)化為能力的運(yùn)用，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)之間的接軌。初中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)比較繁重，為了提高課堂效率，進(jìn)行新課程改革是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 新課程改革 教學(xué)方法

新《課標(biāo)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語(yǔ)文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合，才會(huì)到達(dá)更好的教學(xué)效果。在新課改的要求下，師生在課堂上的關(guān)系要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生自信心，多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在潛意識(shí)里意識(shí)到自己在課堂上的地位有所提升。多元化教學(xué)為的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)。

一、激興導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景

一堂課四十五分鐘，要有始有終。導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的序幕，也是一門藝術(shù)，它的意義在于是否能引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課堂導(dǎo)入是教師上課之前應(yīng)準(zhǔn)備的工作，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入語(yǔ)，能夠讓學(xué)生更好地將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，消除學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的抵觸感。

當(dāng)然，教師在上課時(shí)不僅要合理運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)，還要適當(dāng)融入情境教學(xué)。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被課堂內(nèi)容深深吸引，可以保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自始至終認(rèn)真專注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如此，學(xué)生會(huì)逐漸愛上語(yǔ)文課堂，愛上對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。所以，將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)是很有幫助的，能夠讓孩子感受到課堂的精彩，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課的魅力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提高學(xué)習(xí)的積極性。

如果教師將課堂導(dǎo)入與情境教學(xué)相結(jié)合，無(wú)疑是一種最佳的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生可以更清晰地了解和學(xué)習(xí)知識(shí)，還能提高學(xué)習(xí)的積極性。情境創(chuàng)設(shè)還能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力?？茖W(xué)巨匠愛因斯坦說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”教師制作教學(xué)課件時(shí)，可用利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將文字、圖畫、聲音結(jié)合在一起，應(yīng)用到課堂上，從而提高孩子的注意力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、讓學(xué)生自由選擇課文順序?qū)W習(xí)，打破課文由先到后的講授法

由前到后的順序性講授法，一直是語(yǔ)文課堂沿襲的方法。這種教學(xué)方法屬于“應(yīng)試教育”和“填鴨式”教學(xué)模式，它將學(xué)生的思維固定化，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，更不利于激發(fā)學(xué)生潛在的各種能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

新課程改革主要就是針對(duì)這種現(xiàn)象而實(shí)施的。新課程改革更重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，前提是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自主選擇課文學(xué)習(xí)的先后順序，由他們最感興趣的課文開始教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手里，讓他們意識(shí)到自己才是課堂的主體，漸漸地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們潛在的各項(xiàng)能力。教師在授課過(guò)程中，還要注意與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，要多給學(xué)生表達(dá)見解的機(jī)會(huì)。

三、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究

“學(xué)生為主，教師為輔”這一理念體現(xiàn)的方式有很多，比如分組合作學(xué)習(xí)法。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的見解，教師可以將觀點(diǎn)相似的同學(xué)分到一個(gè)組內(nèi)，通過(guò)分組合作，每個(gè)組派出代表將組內(nèi)觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)所有同學(xué)的參與和表達(dá)，可以較為全面地分析知識(shí)點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)教師的補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)更加深刻。

語(yǔ)文不是一蹴即成的科目，需要日復(fù)一日的積累。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是，閱讀不是指一味地讀，而是強(qiáng)調(diào)多元化的理解，并通過(guò)思考，產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。

語(yǔ)文濃縮了中華五千年的文化，它的魅力是巨大的，但是也需要學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)和探索，只有這樣才會(huì)培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。閱讀有多種形式，這些形式都能帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。朗讀比較適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，有利于學(xué)生理解作品的深層內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)范讀的形式讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

四、師生共同提問(wèn)，共同解答，完成課堂教學(xué)

“授人以魚，不如授人以漁?！敝苯庸噍斨R(shí)點(diǎn)而不教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是本末倒置。新課程改革就是要改變這現(xiàn)象。新課程改革提倡學(xué)生將自主、合作、探究三種方式結(jié)合到一起。所以，教師需要突破以往的教學(xué)方式，不能一味講解，忽視學(xué)生的理解程度。比如，教師在講授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)就可以根據(jù)《再別康橋》中的意象進(jìn)行設(shè)計(jì)。“昔我往矣，楊柳依依”將“柳”這一中華文化傳統(tǒng)中的別離意象表達(dá)出來(lái)，此文中“那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘”這一句中的“柳”，可以與以往的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生深入理解徐志摩所表達(dá)的情感，并結(jié)合全篇體會(huì)《再別康橋》整體表達(dá)的深意。這就是讓學(xué)生以“柳”為突破口，了解了全文，理解了全篇。一節(jié)課如果想要呈現(xiàn)完美的效果，不是靠哪一方的努力就可以完成的，教師和學(xué)生的配合才是課堂成功的關(guān)鍵。教師需要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生熱愛教師，尊重教師，課上課下都和諧

相處。

五、巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)多角度、多方位思考問(wèn)題

新課程改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生了極大沖擊。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出太多的弊端?，F(xiàn)如今，新課程改革要求教師將教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)的積累轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力上，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。語(yǔ)文中有很多歷史文人的知識(shí)，既然有歷史，就要具有批判性思維，認(rèn)識(shí)問(wèn)題要全面，不能隨波逐流。德國(guó)文化教育家斯普朗格曾有言：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！睂W(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，為其今后在社會(huì)上立足做好鋪墊。

六、將“是與否”的評(píng)價(jià)改為鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)

學(xué)生的心理不成熟，在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)。而對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)是最直接的引導(dǎo)方式，能讓他們清楚認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題并加以改正。不過(guò)，評(píng)價(jià)是需要技巧的。學(xué)生的心理素質(zhì)大多不同，教師需要對(duì)學(xué)生有深入的了解，以便運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式，既不傷害他們那顆幼小的心靈，也讓其清楚認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師要給予一定的肯定;對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師也要給予鼓勵(lì)和幫助。

總而言之，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師要根據(jù)具體情況改變課堂教學(xué)模式，為的是學(xué)生能夠更好地、全面地發(fā)展，以便以后在社會(huì)上立足。教師要挖掘?qū)W生潛在的能力和激情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及創(chuàng)新、實(shí)踐能力，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（張靜，1974年生，女，漢族，長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）