張靜宇

摘 要：本文從散文的特征和實(shí)際意義著手，簡(jiǎn)要分析了高中散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，意在讓散文閱讀教學(xué)擺脫應(yīng)試教育思維的束縛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的理解。作為一名高中語(yǔ)言文字教育工作者，筆者認(rèn)為自己有責(zé)任有義務(wù)“拯救”散文閱讀教學(xué)，深化教學(xué)模式，改革教學(xué)指導(dǎo)思想，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略兩方面深入剖析散文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 散文教學(xué) 方法探究

高中語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)問(wèn)題主要有兩個(gè)，一個(gè)是教什么，一個(gè)是怎么教。教什么意味著教師在課程設(shè)計(jì)階段確定教學(xué)的主體內(nèi)容和知識(shí)架構(gòu)，而怎么教意味著教師在課堂上的臨堂表現(xiàn)與授課技巧。

散文閱讀教學(xué)不同于小說(shuō)閱讀教學(xué)，盡管教學(xué)內(nèi)容可能有所重疊，但是散文與小說(shuō)相比更加側(cè)重于作者的思維和感情，換句話說(shuō)，小說(shuō)是作者中規(guī)中矩的體現(xiàn)，散文是作者肆意揮灑的情感。因此，高中語(yǔ)文教師要能夠區(qū)分小說(shuō)閱讀教學(xué)和散文閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的散文閱讀能力。

一、散文教學(xué)的雙視角展開(kāi)

1.散文閱讀的三個(gè)維度

不單單是散文閱讀，幾乎所有的文本閱讀都要從三個(gè)維度展開(kāi)：語(yǔ)言、文化和文學(xué)。

在語(yǔ)言層面，散文具有樸素自然、流暢簡(jiǎn)明的風(fēng)

格。多數(shù)散文大家的作品大都處于散中見(jiàn)整、靈動(dòng)自然的階段，這是散文寫(xiě)作的一種層次，更是一種境界。每個(gè)文字、詞語(yǔ)、句子的使用都是十分隨性且自然的，文中所使用的詞語(yǔ)大部分都是簡(jiǎn)單明了卻不失韻味的。高中語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們主要聚焦于文章的結(jié)構(gòu)模式，文中使用的修辭手法和重點(diǎn)的語(yǔ)句，這的確是高效的學(xué)習(xí)方法，但是也喪失了散文閱讀的精髓。

從文學(xué)層面分析，散文常常被人們稱為“輕騎兵”，文章短小精悍，結(jié)構(gòu)看似松散，實(shí)則精干有力。當(dāng)然，傳記文學(xué)、報(bào)告文學(xué)等是散文中的另類，盡管它們篇幅較長(zhǎng)，但仍舊保留著散文迅速及時(shí)反映社會(huì)生活、表達(dá)作者情感的特征。散文的題材廣泛，作者可以選擇山村的一隅晴空，亦可選擇鬧市中的一片露臺(tái)，可以選擇現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)，也可以寄情于山水之間，描繪祖國(guó)的大好河山。散文可以用一切的形式表現(xiàn)生活中有意義的一切，相對(duì)于其他文學(xué)體裁來(lái)說(shuō)，散文的局限性是最弱的，甚至有時(shí)候弱得不值得一提。

散文的文化屬性較為突出。在古代，散文是民間大儒引導(dǎo)輿論風(fēng)向，參與社會(huì)議論的手段，更是官員們向皇帝進(jìn)諫的重要手段。散文還是那些仕途不順者表達(dá)內(nèi)心憤懣抑郁之情的日記。散文是人性和人情的表達(dá)，更是文化傳承與發(fā)揚(yáng)的重要載體。閱讀散文，理解散文，學(xué)會(huì)以散文的視角寫(xiě)作和看待問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

2.三個(gè)認(rèn)知時(shí)空

高中語(yǔ)文教材中的散文存在歷時(shí)、即時(shí)和現(xiàn)時(shí)三個(gè)認(rèn)知時(shí)空。

散文的認(rèn)知時(shí)空這一概念受散文家徐成淼的影響，同時(shí)也有賈平凹的貢獻(xiàn)，筆者根據(jù)徐成淼的“時(shí)空情結(jié)”認(rèn)識(shí)到，散文也是存在認(rèn)知時(shí)空的，并將其分成歷時(shí)、即時(shí)和現(xiàn)時(shí)三種。

歷時(shí)閱讀，指散文在流傳過(guò)程中，不同讀者對(duì)于同一散文在不同時(shí)空和環(huán)境下的見(jiàn)解不同。閱讀散文如同鑒賞名畫(huà)，每一個(gè)讀者都試圖在散文中留下屬于自己的印記，每一個(gè)鑒賞者都想將自己的印章蓋到鑒賞的畫(huà)作上。讀者和讀者之間會(huì)進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)文化精神的交流，讓散文更深刻。這些成果可能會(huì)隨著散文一同流傳，也可能經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)而隨著時(shí)間的流逝而消失殆盡。無(wú)論最終的結(jié)果怎樣，過(guò)程才是散文閱讀的精髓，我思故我在，文字可能會(huì)消散，精神則會(huì)永存。

即時(shí)閱讀，指散文的創(chuàng)作者和讀者處于同一時(shí)代，讀者的處境與創(chuàng)作者相仿，或者很容易體驗(yàn)創(chuàng)作者的處境。作者通過(guò)散文所表達(dá)的情感能夠引起同時(shí)代人的共鳴，讓讀者感受到真情實(shí)感。

現(xiàn)時(shí)閱讀指的是，師生將散文閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)閱讀賞析散文來(lái)拉近散文與實(shí)際生活之間的距離，試圖從散文中理解生活，參悟人生。通常情況下，審美高于創(chuàng)作，任何文學(xué)作品的問(wèn)世帶來(lái)的不僅是贊揚(yáng)，往往批評(píng)也是如影隨形。創(chuàng)作是一代人的心血，而審美是數(shù)代人的精髓，無(wú)數(shù)讀者通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)，融入其所處時(shí)代的特色，對(duì)散文做出各種各樣的解讀。散文閱讀教學(xué)要注重不同時(shí)空的閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，而不是一個(gè)人的閉門(mén)造車。

二、散文教學(xué)的具體體現(xiàn)

在上文中，我們用了大量篇幅來(lái)講述散文的特性和意義，那么，如何在日常教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)呢？現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論提倡先學(xué)后教，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，因此，教師只需進(jìn)行兩方面的引導(dǎo)即可達(dá)到提高學(xué)生散文閱讀能力的目的。

散文教學(xué)要與實(shí)際生活相結(jié)合。并不是所有散文都處于現(xiàn)時(shí)的認(rèn)知時(shí)空，散文最重要的特征是表達(dá)情感，而作者所表達(dá)的情感往往寄托于現(xiàn)實(shí)生活，那么，散文閱讀與實(shí)際生活結(jié)合就有了現(xiàn)實(shí)意義。無(wú)論是敘事類散文還是抒情類散文，或者是議論類散文，最終都會(huì)歸結(jié)到實(shí)際生活上。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到散文與散文之間的共同點(diǎn)，同時(shí)也要了解敘事類散文重點(diǎn)探究的對(duì)象是人物、時(shí)間、地點(diǎn)和所敘述的事件。而抒情類散文的探究重點(diǎn)是作者在文中重點(diǎn)塑造的意境和意象，以及強(qiáng)調(diào)的情感氛圍。至于議論類散文則較為容易，學(xué)生只需要抓住議論的主體即可以迅速理解破題。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)意圖和情感。盡管散文的行文結(jié)構(gòu)松散，但是作者的情感線會(huì)始終貫穿于整篇文章。散文屬于文學(xué)類文本，文人喜愛(ài)散文的根本原因是它不受結(jié)構(gòu)上的束縛，更符合大多數(shù)文人自由的性格。散文講究語(yǔ)言上的浪漫，表達(dá)可能模糊，可能清晰，可能界限不明，但是總歸會(huì)落到實(shí)處。散文審美的重要原則就是含蓄美。從朱自清的《荷塘月色》中，讀者可以體會(huì)清華大學(xué)荷塘的優(yōu)美，同時(shí)也能夠深刻理解朱自清的郁悶和復(fù)雜?！奥飞现晃乙粋€(gè)人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn) 在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！睆脑摱蚊鑼?xiě)中，作者的郁悶與孤獨(dú)展現(xiàn)得委婉卻又不那么突兀，表達(dá)了想超脫現(xiàn)實(shí)卻又無(wú)能為力的苦悶，讓讀者心頭一顫。在高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師關(guān)注最多的問(wèn)題是散文如何寫(xiě)，而忽略了為什么寫(xiě)，這就是教學(xué)的盲區(qū)，教師要抓住教學(xué)盲區(qū)，深化教學(xué)改革，讓高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)擁有更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖代榮《高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破》，《福建茶葉》2019年第10期。

[2] 沈佳玲《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與改進(jìn)對(duì)策》，《課程教育研究》2019年第42期。

[3] 蘇紅秋《新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)有效性探究》，《中國(guó)校外教育》2019年第22期。