成青　楊小英

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，它圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識、協(xié)作互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中既習(xí)得相關(guān)課程知識，又具備知識的實踐運用能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法既契合了應(yīng)用文的使用特點，又能解決高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)和難學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;高職語文教學(xué);應(yīng)用文寫作

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

1.應(yīng)用文寫作能力是基本的職業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用文是人們生活和工作中交流的必備工具之一，是為了解決生活和工作中的實際問題而產(chǎn)生的，較強的實用性是其重要特征。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)用文的使用范圍也越來越廣泛，用人單位也將能否寫好應(yīng)用作為衡量員工工作能力的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。高職教育目的在培養(yǎng)高素養(yǎng)、高技能水平人才，應(yīng)用文的寫作是學(xué)生要掌握的基本職業(yè)能力、要培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)之一。

2.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在較多問題

應(yīng)用文寫作雖然是一門重要課程，但是很多高職院校將應(yīng)用文寫作安排為公共課，或者只有在部分專業(yè)中，應(yīng)用文寫作是專業(yè)課，大部分學(xué)生得不到足夠多的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。另外，在高職院校中，應(yīng)用文寫作教學(xué)模式單一，課程枯燥乏味，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。而且大部分教師沒有行業(yè)、專業(yè)工作經(jīng)歷，只能照本宣科，沒有實踐經(jīng)驗做支撐，本身寫作水平不高，專業(yè)功底較差。

3.任務(wù)驅(qū)動法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)方法，要求學(xué)生圍繞情境式的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題驅(qū)動下，通過主動探究應(yīng)用知識、協(xié)作互動學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中既習(xí)得相關(guān)課程知識，又提高知識的實踐運用能力。該教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以實踐為中心，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能提高課程教學(xué)的實效性。在應(yīng)用文教學(xué)中引入符合工作、生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)契合了應(yīng)用文寫作的學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

在各類公文中，“函”是唯一一種平行文體，是不同機關(guān)單位之間商洽工作、詢問和答復(fù)、請求批準(zhǔn)和答復(fù)審批時所使用的公文。任務(wù)驅(qū)動法在函文寫作教學(xué)中的實踐，主要從以下幾方面進(jìn)行。

1.任務(wù)設(shè)計

本課程的授課對象是高職工商管理專業(yè)學(xué)生，他們的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱，平時在生活中接觸到的公文不多，學(xué)習(xí)的積極性不高。在學(xué)習(xí)函這一章節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了公文的基本理論知識，有一定的公文閱讀、評析能力，對公文的行文關(guān)系有一定的了解，但對平行文不熟悉，寫作水平和思維能力有待提升。因此，我們在教學(xué)中設(shè)計了與學(xué)生生活和工作緊密結(jié)合的三項學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過層層深入的共同探究，在問題的解決與任務(wù)的完成中習(xí)得函的寫作知識，掌握公文函的用途、特征和寫作技巧，能寫出符合體例的公文函。

2.任務(wù)實施

（1）第一階段：體驗用途，整體感知

布置學(xué)習(xí)任務(wù)一：要求學(xué)生用函代表學(xué)校與政府部門溝通，解決我校門口交通安全隱患，并設(shè)置四個子問題：完成這項增設(shè)交通警示標(biāo)志的工作，應(yīng)與哪個政府部門聯(lián)系？應(yīng)該用哪種公文溝通交流？你認(rèn)為這篇公文應(yīng)涉及什么內(nèi)容？你認(rèn)為格式和語言應(yīng)有何要求？

學(xué)生思考、討論、回答后，教師展示我校寫給交警支隊的《關(guān)于設(shè)置交通警示標(biāo)志和車輛緩沖帶的函》，給學(xué)生做參考和格式示范，師生共同梳理公文函所涉及的知識點：

①函的適用范圍：凡不相隸屬機關(guān)之間詢問和答復(fù)問題、相互商洽工作、請求批準(zhǔn)和答復(fù)審批事項的時候使用—多媒體播放《株洲房管局給法院寫公函》《北醫(yī)三院遭受醫(yī)鬧，單位公函要求調(diào)查》等材料，體會規(guī)范使用函的重要性。

②函的寫作格式—總結(jié)公文寫作的標(biāo)題與思路公式等，將知識點化繁為簡。

③文體特點：平等性和溝通性，靈活性和廣泛性，單一性和實用性。

④語言特點：平等禮貌，既不能阿諛奉承、曲意逢迎，也不能盛氣凌人。

設(shè)計意圖：以學(xué)生為中心，布置任務(wù)，通過選擇貼近生活的真實案例，引出教學(xué)任務(wù)，拉近公文與學(xué)生的距離，使學(xué)生切身體會公文函的實際功用;通過自主探究、合作學(xué)習(xí)解決學(xué)生不愛寫公文的問題。

（2）第二階段：辨別優(yōu)劣，深入理解

布置學(xué)習(xí)任務(wù)二：要求學(xué)生分析、評改與工作相關(guān)的病文，總結(jié)公文函的寫作注意事項，并結(jié)合案例對知識進(jìn)一步深化。

教師展示《關(guān)于抓緊歸還勞動服務(wù)公司借款的函》，師生共同探究這則函提出的要求為何被對方拒絕。學(xué)生分組合作，討論回答，分析這則函的錯誤主要是格式、語言等方面存在問題，對比分析病文與修改稿。

設(shè)計意圖：通過小組合作評改，對比病文，使學(xué)生結(jié)合實際情境，深入理解公文寫作知識。

（3）第三階段：構(gòu)思文章，精準(zhǔn)表達(dá)

布置學(xué)習(xí)任務(wù)三：結(jié)合工作情境，模擬公司之間訂貨，布置與學(xué)生工作相關(guān)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生運用函的寫作知識代表兩公司分組完成主題寫作，并將寫作結(jié)果上傳學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，完成互評互改。題目：

鵬飛發(fā)展有限公司想要訂購頂新印刷公司的打印紙。要求品質(zhì)一級，80g，規(guī)格為每箱8盒。但不知道貨品的單價、交貨期限、結(jié)算方式、質(zhì)量保證方式，請你代表鵬飛發(fā)展有限公司向頂新印刷公司發(fā)一份函，詢問訂購產(chǎn)品的相關(guān)事宜。頂新印刷公司收到函后，需針對鵬飛發(fā)展有限公司提出的問題寫函答復(fù)，請代擬。

設(shè)計意圖：結(jié)合專業(yè)完成主題寫作，學(xué)以致用，提升實踐能力。

課后任務(wù)拓展布置與學(xué)生生活相關(guān)的寫作訓(xùn)練題，鞏固知識，學(xué)以致用，教師對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤。

三、教學(xué)反思

以上教學(xué)實踐，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)活動情境，引出新知，改變了學(xué)生原有的公文枯燥、難學(xué)的印象，使學(xué)生切身感受到了公文的實用性，學(xué)習(xí)興趣明顯提高;以實踐為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)法為重心，以問題為基礎(chǔ)，層層深入，培養(yǎng)了學(xué)生的公文鑒賞、評改、撰寫能力以及實踐能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力，達(dá)到了獲取知識、發(fā)展能力、有積極的情感體驗的教學(xué)目的。但在作業(yè)追蹤中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用文基礎(chǔ)寫作能力薄弱，寫作中普遍存在語言表達(dá)不夠簡潔的現(xiàn)象。為了解決好這個問題，我們采取了專項訓(xùn)練，首先訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評，指出公文寫作的語言特點;其次進(jìn)行綜合訓(xùn)練，給學(xué)生布置不同的情境進(jìn)行公文寫作訓(xùn)練，要求格式規(guī)范、語言簡潔。在寫作完成后進(jìn)行點評，評選優(yōu)秀作品，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍杰《任務(wù)驅(qū)動法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的探索與實踐》，《寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報》2019年第3期。

[2] 徐思暢《“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐初探—以“通知”文種的教學(xué)為例》，《黑龍江生態(tài)工程職院學(xué)報》2018年第9期。

[3] 張珺、李秀梅《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用探析—以〈應(yīng)用文寫作〉教學(xué)實踐為例》，《科技經(jīng)濟導(dǎo)刊》2017年第8期。

[4] 王桂英《“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，《時代教育》2017年第5期。

[5] 華婷《構(gòu)建實踐教學(xué)的“樂學(xué)模式”—〈函的寫作〉教學(xué)設(shè)計及反思》，《長春大學(xué)學(xué)報》2016年第2期。

[6] 熊云惠《基于慕課背景下的任務(wù)驅(qū)動法在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用》，《課程教育研究》2017年第15期。