成穎

摘 要：文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在高考中也占有相當(dāng)大的分值。同時(shí)，文言文作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更是我們研究古代社會(huì)、走近古人的有效途徑。所以，為了能夠有效提高高中生的文言文閱讀能力，教師就不能忽視對(duì)文言文教學(xué)方法的探究，只有將有效的教學(xué)方法滲透到具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文從創(chuàng)設(shè)情景，感知文言文內(nèi)涵;正確誦讀，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感;“言”“文”統(tǒng)一，強(qiáng)化理解能力;自主探究，加強(qiáng)文言文訓(xùn)練四方面對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)方法

一直以來(lái)，文言文都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)所在。然而，由于受到傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式的影響，當(dāng)下的文言文教學(xué)往往枯燥乏味，且嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性，使得高中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)效果不佳。所以，要想有效提高文言文教學(xué)質(zhì)量，教師就不能忽視對(duì)新的教學(xué)方法的研究與實(shí)踐。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這意味著教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)感知，如此才能使高中生了解到文言文的魅力所在，才能從根本上促進(jìn)文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情景，感知文言文內(nèi)涵

文言文雖然在理解起來(lái)較為困難，但它的內(nèi)容和情感卻極為豐富。所以，為了提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式將學(xué)生引入到了對(duì)文言文的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生一定的情景中逐步感知到文言文的思想內(nèi)涵和深度。情景創(chuàng)設(shè)是為文言文教學(xué)而服務(wù)的，所以教師要從文言文的內(nèi)容出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景;興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生一定的驅(qū)動(dòng)作用，這也意味著學(xué)生的積極性也會(huì)隨之提高。伴隨著教師的引導(dǎo)和學(xué)生注意力的集中，文言文的內(nèi)涵和精神也會(huì)被學(xué)生吸收。

以《鴻門宴》的教學(xué)過(guò)程為例，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的教學(xué)過(guò)程中，我非常重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。因此，在上課之前，我便為學(xué)生搜集了一些與《鴻門宴》相關(guān)的圖片和視頻。在上課時(shí)，我首先詢問(wèn)大家知不知道鴻門宴講了一個(gè)什么故事，之后利用多媒體展示了鴻門宴的圖片，播放了視頻，從而將學(xué)生帶入鴻門宴的情景，使學(xué)生對(duì)這一歷史事件的過(guò)程產(chǎn)生了探究的興趣。在這一基礎(chǔ)上，我邀請(qǐng)了幾位學(xué)生一起討論自己對(duì)鴻門宴的初步看法，進(jìn)一步將學(xué)生的注意力集中到鴻門宴上。在打下良好的情景基礎(chǔ)后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣也隨之得到了提升。之后，我要求大家對(duì)文言文展開(kāi)初步的閱讀，并在閱讀中完成以下兩個(gè)任務(wù)：了解鴻門宴斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;鴻門宴中出現(xiàn)了哪些重要人物，對(duì)他們進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。這兩個(gè)任務(wù)不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向，還有助于學(xué)生感知文言文的歷史文化內(nèi)涵。

二、正確誦讀，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感

語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心，是學(xué)生閱讀、理解文言文的關(guān)鍵。通過(guò)培養(yǎng)預(yù)感能讓學(xué)生逐漸掌握自主感知文言文的能力。文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)誦讀，誦讀能夠讓學(xué)生感受文言文的內(nèi)在美，并對(duì)其有全面的了解。所以，在文言文教學(xué)中，教師務(wù)必要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生掌握誦讀的方法和技巧，從而在誦讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文語(yǔ)感的有效培養(yǎng)。誦讀并非死讀，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)句讀，讀出情感，要讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行吟誦。在這一基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在誦讀中提升語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《赤壁賦》的教學(xué)過(guò)程為例，在該課教學(xué)中，我非常重視對(duì)學(xué)生的文言文誦讀指導(dǎo)，以借此有效培養(yǎng)高中生的文言文語(yǔ)感。我將教學(xué)過(guò)程分為了三大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，讓大家去感受《赤壁賦》“樂(lè)—悲—樂(lè)”的情感起伏，并借此讓學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行了梳理。在聽(tīng)完朗誦后，我要求大家進(jìn)行集體朗誦，并與學(xué)生一起討論了蘇軾夜游赤壁的暢快之情。在第二環(huán)節(jié)，考慮到大家已經(jīng)在初步誦讀中對(duì)作者的感情有了了解，所以我要求大家進(jìn)行深入的誦讀，并在誦讀中找一找自己最喜歡的語(yǔ)言和畫(huà)面，感受語(yǔ)言中的詩(shī)情畫(huà)意。在第三環(huán)節(jié)，我開(kāi)展了一場(chǎng)小型的討論會(huì)，邀請(qǐng)大家誦讀自己所喜歡的內(nèi)容，并分享自己的感觸，從而使大家在相互分享與討論中提高了學(xué)習(xí)效率，效培養(yǎng)了文言文語(yǔ)感。

三、“文”“言”統(tǒng)一，強(qiáng)化理解能力

文言文的教學(xué)要重視“文”與“言”的統(tǒng)一，“文”指向文章的內(nèi)容，“言”是文章的語(yǔ)言材料，要想提高文言文教學(xué)質(zhì)量，教師就需要從這兩方面入手。當(dāng)前的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是文言文的詞句語(yǔ)法，但文言文的教學(xué)卻不止于此，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，更要強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要重視“文”“言”的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)理清文句結(jié)構(gòu)，詳加辨析，如此才能加深學(xué)生的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能千篇一律地串講，而是要借助有效的手段將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)與探究中，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文雖是古文，但絕非僵死的文章。

以《過(guò)秦論》的教學(xué)過(guò)程為例，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文詞句語(yǔ)法學(xué)習(xí)的落實(shí)，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的文言文理解能力，我非常重視“文”與“言”的統(tǒng)一。我在教學(xué)之初先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后要求大家展開(kāi)初步閱讀，在閱讀中去標(biāo)記出自己不懂的字詞。在閱讀結(jié)束后，大家逐漸指出“崤函”“膏腴”“享國(guó)”等詞。在這一基礎(chǔ)上，我要求大家先以小組為單位進(jìn)行討論，再合作解決字詞，辨析問(wèn)題。我告訴大家可以先從句意出發(fā)進(jìn)行猜測(cè)，再利用注釋和工具書(shū)進(jìn)行查證。顯然，這一形式不僅發(fā)揮了集體的力量，還使學(xué)生從中獲得對(duì)文言文進(jìn)行理解的技巧和能力。在“文”與“言”的統(tǒng)一下，學(xué)生能從文言文的整體出發(fā)理解字句含義。

四、自主探究，加強(qiáng)文言文訓(xùn)練

高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，所以教師不能進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，而應(yīng)給予學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而不斷提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。除了課內(nèi)的文言文之外，教師還可以選擇一些課外的文言文讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，只有掌握文言文閱讀的能力，才能真正讀懂一篇文言文所講的內(nèi)容，弄懂文中涉及的文言句式。在展開(kāi)文言文訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)文言文難度的不同選擇個(gè)人或小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，有效提高學(xué)生的自主探究能力和文言文學(xué)習(xí)能力。

在一次閱讀課上，為了達(dá)到加強(qiáng)文言文訓(xùn)練的目的，我提前為學(xué)生精選了幾篇文言文，主要包括《屈原列傳》《蘇秦以連橫說(shuō)秦》《杏花書(shū)屋記》。在上課后，我將文章分發(fā)給大家，并要求學(xué)生不依靠任何工具展開(kāi)自主探究。在給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，我鼓勵(lì)大家對(duì)其中一篇文言文所講的內(nèi)容進(jìn)行講述，其他人的則進(jìn)行補(bǔ)充，從而使大家投入到了對(duì)文言文內(nèi)容的解讀中。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇文言文展開(kāi)自主探究與內(nèi)容分享后，我根據(jù)大家的自主探究成果和表現(xiàn)情況進(jìn)行了分組。之后，要求大家以小組為單位探究文言文中一詞多義、多音多義、詞類活用等現(xiàn)象，從而進(jìn)一步發(fā)揮出了集體探究的優(yōu)勢(shì)，有效增強(qiáng)了文言文訓(xùn)練效果。綜上所述，文言文教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著高中生的語(yǔ)文成績(jī)和未來(lái)的發(fā)展，所以創(chuàng)新教學(xué)方法、提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力在高中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要。為此，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性，并借助有效的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

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