錢俞茜

摘?要：隨著教育課程的改革，核心素養(yǎng)背景之下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革，需要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的基本問(wèn)題進(jìn)行分析，才能夠在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建課堂的育人體系，提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ);策略

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后，忽視了學(xué)生的育人價(jià)值

核心素養(yǎng)理念的提出是為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及目標(biāo)需要分析學(xué)生的基本特點(diǎn)，并關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，然而在實(shí)際教學(xué)中由于小學(xué)階段的學(xué)生的特殊性，在語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力上較為欠缺，教師仍然是把語(yǔ)言知識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)科的主導(dǎo)方向，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容以及價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不清，容易忽視學(xué)生自身發(fā)展以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而削弱了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的育人價(jià)值。

（二）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏信息資源的整合

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而在運(yùn)用詞匯的過(guò)程中，忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力的組織，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師缺乏有效的信息資源整合，導(dǎo)致了語(yǔ)言在生活的運(yùn)用中缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，從而造成學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言的能力和教師培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，逐漸引起學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中降低了對(duì)英語(yǔ)的重視程度。

（三）忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及思維能力發(fā)展中有所缺陷，以往的課程標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用和提升語(yǔ)言的表達(dá)能力，但是在核心素養(yǎng)背景下，為了更好地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師需要重視學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。但是部分教師針對(duì)學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成重視程度不夠，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中思維能力的開(kāi)發(fā)。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念需要教師在核心素養(yǎng)背景之下，樹(shù)立正確的教育觀，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅僅需要提高學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行以引導(dǎo)和訓(xùn)練，能夠面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情況重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校效果展開(kāi)合適的教學(xué)模式，從而設(shè)計(jì)出符合英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)際教學(xué)中給予一定的指導(dǎo)并付諸于實(shí)踐行動(dòng)，可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)。

（二）提高信息資源的整合能力，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)換

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的詞匯能力以及表達(dá)能力，需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的信息和知識(shí)與生活的實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)一定的語(yǔ)言遞進(jìn)和語(yǔ)言認(rèn)知形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)篇或者單詞的意義，深度地了解其在不同場(chǎng)景中的意義，幫助學(xué)生解讀課文以及詞匯，更好地形成資源整合。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在學(xué)習(xí)中要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，并給予學(xué)生一定的方法，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透素質(zhì)教育。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的地名名稱時(shí)，可以采用比賽或者觀察的方式，運(yùn)用句子激發(fā)學(xué)生能夠獨(dú)立思考的能力，根據(jù)地名的故事吸引吸引學(xué)生的注意力。

（三）改變教學(xué)方式，滲透核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生從低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)換需要提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師要保證在一定的語(yǔ)境下灌輸相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，構(gòu)建有效的知識(shí)體系，提高和引導(dǎo)學(xué)生分析信息的邏輯思維能力，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)中營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)投入到自主的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的思考，以此推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步。比如，可以借助課本的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生做思想上的工作，根據(jù)不同課程內(nèi)容進(jìn)行道德以及文化的講解，全方位地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，教育者不僅僅要具備專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)素質(zhì)教育要進(jìn)行一定程度的了解，在講課的過(guò)程中，把對(duì)核心素養(yǎng)的理解和感悟貫穿到知識(shí)的講解中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)自然的詞匯中，可以理解森林、河流或者山脈進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教育資源，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分地運(yùn)用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)的教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，努力為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的基本特點(diǎn)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)存在的基本問(wèn)題，從而提出有針對(duì)性的建議，才能夠隨著課程的教育改革，建立符合學(xué)生的課程理念以及教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)新時(shí)代的發(fā)展精神，符合素質(zhì)教育下的基礎(chǔ)教育，以此實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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