王雪芳

教學(xué)不是教師或?qū)W生一廂情愿的事情，它是師生在一定背景和基礎(chǔ)上相互了解、相互質(zhì)疑、相互評價、相互促進(jìn)的過程，這在語文課堂上表現(xiàn)更為明顯。作為課堂的組織者、指導(dǎo)者與參與者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理不能等閑視之。新課標(biāo)提倡探究、合作、綜合性學(xué)習(xí)，更需要教師有相應(yīng)的心理學(xué)基礎(chǔ)和相應(yīng)的心理對應(yīng)策略。因此，教學(xué)應(yīng)該符合教學(xué)規(guī)律，同時符合學(xué)生的心理需求，才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動去獲取知識，提高能力。

一、挖掘?qū)W生心理資源，輔以相應(yīng)措施實現(xiàn)互動

學(xué)生身上蘊(yùn)藏著許多可挖掘的“心理資源”，可有的放矢加以利用。下面列舉主要的幾項。

（一）學(xué)生：好奇好勝心理;教師：以“新”激人，激勵競爭

教師緊扣教材，設(shè)之以聽，激之以欲。有計劃地適時安排以學(xué)生為主體的討論，讓學(xué)生充分地自我表現(xiàn)，發(fā)展個性，暢通心理流向渠道。我在講授《記承天寺夜游》時，從作者夜游的原因?qū)?，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)一步對作者的寫作背景進(jìn)行探討，從而加深了學(xué)生對文本主題的理解，收到了意想不到的效果。

（二）學(xué)生：愛屋及烏心理;教師：以“情”育人，縮小距離

學(xué)生接受外界信息帶有濃厚的感情色彩，這是“交往性學(xué)習(xí)動機(jī)”的結(jié)果。事實上，教師和藹可親，愛學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生也會“親其道，樂其學(xué)”。初中學(xué)生期待的是與教師的心理溝通，信息交流，且容易受到自我溝通能力的制約。教學(xué)中，盡可能創(chuàng)造條件促進(jìn)師生、學(xué)生之間的愉快、自覺的心理溝通，縮短其心理距離，形成一個多向、網(wǎng)絡(luò)式動態(tài)的心理注射渠道，心理注射便納入了一個亢奮的軌道。

（三）學(xué)生：務(wù)實功利心理;教師：以“法”授人，聯(lián)系高考

學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的追求自然在情理之中，教師需研究語文中考動態(tài)，琢磨知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。善于設(shè)置訓(xùn)練點，對平時的知識點進(jìn)行及時的歸納與總結(jié)。輔以運用課文訓(xùn)練學(xué)生，舉一反三，使學(xué)生學(xué)所學(xué)得以鞏固、運用、遷移、轉(zhuǎn)化成能力，擁有解題的抓手。

（四）學(xué)生：流行時尚心理;教師：以“境“喚人，與時俱進(jìn)

生活經(jīng)驗作用于大腦的痕跡都來源于相應(yīng)的語言符號，這些語言符號構(gòu)成了“心理語言特區(qū)”最基本最核心的部分。只要外界刺激與這個核心內(nèi)容保持了某種適應(yīng)性，就能激活接受者的主題思維，成為行動的不竭動力。教師應(yīng)緊跟時代步伐，增加與學(xué)生之間的共同語言，走向?qū)W生內(nèi)心深處，切中其生活經(jīng)驗的指向性。設(shè)置一種學(xué)生感到熟悉親切的心理認(rèn)知和感受的情景，將學(xué)生引入到教師所要告知學(xué)生的知識中去。例如在朱自清的《背影》的教學(xué)中，我采取了用劉和剛的《父親》這首歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生合上課本，閉上眼睛，用心聆聽，感受歌詞的內(nèi)涵。然后請學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷談自己的聆聽感受，從而自然過渡到文本內(nèi)容的講授。

二、以激活心理內(nèi)碼為設(shè)計原則，優(yōu)化課堂教學(xué)

德國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生獲得知識能力的心理過程要經(jīng)過“注意——期待——探究——行動”這幾種心態(tài)，提出教學(xué)程序也要符合學(xué)生的這種心理流向。語文教學(xué)可分為“感知——發(fā)現(xiàn)——獲得”三個階段，教師要在這三個階段激活學(xué)生的心理內(nèi)碼，才能提高教學(xué)效果。以下列舉主要的幾項。

（一）用首因效應(yīng)提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過程中引用有趣的例子、實驗、事實，是一種很有效的教學(xué)方法?！崩缭凇豆枢l(xiāng)》的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑……”讓我們?nèi)タ纯呆斞腹P下同樣是三四十歲的閏土吧。同學(xué)們找出對他的外貌描寫，再根據(jù)課文的敘述找出他二十年前和二十年后外貌以及精神狀態(tài)的變化。發(fā)現(xiàn)他不只是外貌上巨大的變化，還有內(nèi)心前所未有的變化。無情的歲月在他臉上刻滿了滄桑，不禁令人感嘆唏噓不已。更認(rèn)識到封建倫理對人性的壓抑和殘害，使學(xué)生心理中的具體感被加強(qiáng)。更認(rèn)識到封建倫理對人性的壓抑和殘害，產(chǎn)生了對閏土的深切同情之心。

（二）用等待效應(yīng)喚起學(xué)生的期待欲，欲擒故縱，設(shè)置懸念

海明威在談到自己的創(chuàng)作時曾提出“冰山原則”，這也適用于教學(xué)。教師像海里移動的冰山，把“水下的八分之七”留給學(xué)生去想象和探索，使學(xué)生期待得到這些問題的解答，學(xué)生的注意就經(jīng)常處于緊張興奮狀態(tài)。

（三）用遷移效應(yīng)促使興趣遷移

我在教授《隆中對》分析人物形象時，發(fā)現(xiàn)課堂中有兩個學(xué)生轉(zhuǎn)向室外，竊竊私語，課后一打聽原來他們對課文中諸葛亮的空城計、草船借箭等計謀頗感興趣，正討論它的詳細(xì)過程。這給了我不少啟示。說實話，自己對并沒認(rèn)真解讀過，從來都是一讀而過，忽略了學(xué)生的興趣點。后來我進(jìn)行彌補(bǔ)，竟然收到不同凡響的效果。當(dāng)學(xué)生知道《三國志·蜀志·諸葛亮傳》中具體的計謀后，更敬重諸葛孔明非凡的濟(jì)世才能，同時也加深了對文本中人物描寫作用的理解。

（四）用情感效應(yīng)滿足學(xué)生的情感需要

知識傳遞伴隨著濃烈的感情，才能存于學(xué)生的心靈深處。教師對教學(xué)信息加工時強(qiáng)調(diào)信息的情感，針對學(xué)生情感需要發(fā)出刺激信息，激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的情感體驗?zāi)芰?。引?dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的感情氛圍中展開想象，深入體驗文章中滲透著的情感躍動。教師要把語言學(xué)習(xí)的成就感還給學(xué)生，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅。堅持以激勵為主，輔以理解、尊重、信任、肯定、表揚、獎勵，從而引發(fā)快樂情緒。

（五）用審美效應(yīng)讓學(xué)生感悟美，接受美的熏陶

審美的過程不僅是陶冶情操的過程，也是開發(fā)智力的過程，因此我們完全可以利用教材中的審美激活學(xué)生的思維。“語言教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！苯滩闹械拿恳黄n文都有其審美點，如杜甫的《登高》、陶淵明的《飲酒》“有我之境”與“無我之境”的境界美，孫犁的《荷花淀》、老舍的《濟(jì)南的冬天》“美在典型”的典型美，魯迅的《祝?！?、吳敬梓的《范進(jìn)中舉》憂憤深廣的悲劇美……教師充分發(fā)掘課文中的審美因子，喚起學(xué)生內(nèi)心的審美期待。

（六）用群言效應(yīng)激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生質(zhì)疑、求異、解疑

教師采用“旁敲側(cè)撥”的辦法，這里挑一挑，可能挑起解題的閘門;那里撥一撥，可能撥動思考的齒輪。一旦思維的機(jī)器轉(zhuǎn)動起來，學(xué)生就會各抒己見。這時，教師不必當(dāng)爭論的“裁判員”，即使最后的結(jié)論，也可讓給學(xué)生。例如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，設(shè)置問題：“假如你家要聘請保姆，愿不愿意請阿長？”以此展開討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從而對阿長的人物形象進(jìn)行深刻的理解。

（七）用創(chuàng)造效應(yīng)激活創(chuàng)造性思維

教師要給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供必要的外部刺激，這就好比“投石激水”，創(chuàng)造性思維的水被激活了，滿足創(chuàng)造需要的快樂情緒才會油然而生。

教師關(guān)注學(xué)生心理，控制好語言教學(xué)心理場，再施以相應(yīng)的教學(xué)措施，才能贏得學(xué)生的心理認(rèn)同，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性，提高語文課堂效率，提高語文教學(xué)質(zhì)量。