畢燕 徐海

引言：

基于疫情防控管制需要，現(xiàn)在幾乎全國各地的大中小學生都被迫延遲開學，“線上教學”這一概念應(yīng)運而生。和往常不同的是，曾經(jīng)“在線教育”不過是一個互聯(lián)網(wǎng)時代下的各種對于教育的創(chuàng)新嘗試，而現(xiàn)在，卻因為延遲開學，成為了學生、家長、學校、老師對于學習的必要手段。對此，本文將著重探討在線上網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，小學數(shù)學課堂如何開展才能積極有效地提升學生思維品質(zhì)。

一、線上互動，調(diào)動學生的思維積極性

即使在傳統(tǒng)課堂，有些同學也會走神，“線上”教學更是難免有學生思想拋錨。為在小學數(shù)學教學中，促使學生思維得到發(fā)展，教師在教學設(shè)計與安排上需要多開動腦筋，想方設(shè)法增強與學生的互動。這樣才能讓課堂變得生動起來，吸引學生專注聽講，讓線上課堂不再只是教師的“獨角戲”，而是師生共同參與、共同探究的過程。在師生互動教學模式的帶領(lǐng)下，學生踴躍思考，積極開拓思維。

例如，在教學《圓柱與圓錐》一課時，教師可以把生活中常見的一些具備圓錐形或圓柱形的實物如茶葉罐、薯片筒、長方體、正方體等帶進線上課堂，并向?qū)W生展示，與此同時，也讓學生在2～3分鐘內(nèi)找到與之相似的圖形物體。然后教師讓同學們觸摸、感受這些生活中常見的物體，它們的形狀是什么樣子的。在學生對物體進行觀察與擺弄一段時間后，教師可以在線點名讓學生說出自己觀察的結(jié)果，亦或是以留言互動形式讓學生說出自己的結(jié)論。這樣教師可以對學生線上學習效果進行實時跟蹤。這種直觀教具呈現(xiàn)的線上互動課堂，也是提高小學生思維注意品質(zhì)的一種有效方法?；诮處熞氲膶嵨飯D像以及一系列實踐操作活動后，進而引出新得立體圖形教學“圓柱與圓錐”。

二、線上提問，培養(yǎng)學生獨立思維品質(zhì)

小學六年級學生已具備一定的獨立思考能力，思維意識也相對完善，能夠運用已有認知結(jié)構(gòu)的知識構(gòu)建新的思維。但由于小學生年齡尚小，心性仍然表現(xiàn)出貪玩好動、注意品質(zhì)差等特征，這極大影響到小學數(shù)學線上課堂教學效率。對此，為了改善線上教學學生自律性差、不好管控的弊端，保障小學數(shù)學教學有秩序、有質(zhì)量地進行，不會因疫情影響而耽誤學生學習進度，取得良好的線上教學效果。教師可以積極采用線上提問方式，把問題布置給學生，讓學生能夠帶著問題思索，讓課堂變得生動、鮮活起來。待疫情過去，智慧之樹終開花。

例如，在教學《負數(shù)》一課時，為了讓學生初步建立負數(shù)概念，認識負數(shù)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生天氣預(yù)報播報的視頻，并將事先準備好的圖片以PPT或是其它文檔形式向?qū)W生展示。讓學生觀察圖片并說出圖片中的內(nèi)容，并通過圖片中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)擺出問題：圖片中0℃代表什么？-1℃和1℃又分別代表什么呢？接著教師隨機點幾名學生回答。由于事先讓學生觀看了天氣預(yù)報的播放視頻，學生便很容易回答出：“-1℃所代表的是零下1攝氏度;1℃則是零上1攝氏度?！睂W生回答后，教師發(fā)現(xiàn)學生對“-”和“+”并沒有建立清晰的符號概念，此時教師便可對其進行細致講解并利用電子課件的形式進行板書：0℃是結(jié)冰的起始溫度，0℃以下則是零下攝氏度，反之0℃以上則是零上攝氏度。在數(shù)學中，比0小的數(shù)，我們可以用“-”（負號）來表示;比0大的數(shù)，則可以用“+”（正號）來表示?；跀?shù)學語言習慣，“+”一般會省略不寫。對此，為了加深學生對知識的理解，可以讓學生播報一下當?shù)販囟?。這樣提問互動式課堂呈現(xiàn)，能夠促使學生獨立思維品質(zhì)形式。

三、課后習題，激活學生多向思維能力

教學的本質(zhì)在于不斷挖掘人的思維潛能，尤其是數(shù)學作為一門思維型學科來說，更注重學生思維拓展能力培養(yǎng)。面對同一道數(shù)學題目，不同的學生有不同的思維方式，那么解答過程便會有所不同。有的學生則能從多角度多方面看待數(shù)學問題，從而獲得更多新的解題信息，找到解題思路，促使思維敏捷性不斷增強。在當下的線上教學課程中，教師無法時刻監(jiān)督學生思維習慣的養(yǎng)成，便可借助課后作業(yè)形式，積極鍛煉小學生的數(shù)學思維，促使學生在家也能夠形成思考的好習慣，激活學生多向思維能力。

例如，在教學《百分數(shù)（二）》的過程中，為了與家庭輕松的氛圍相呼應(yīng)，消除學生對于學習的負面情緒，教師可以和學生們一起探討都非常感興趣的“旅行”的話題：由于疫情在家無法出門游玩，但在此之前同學們都去過哪些地方呢？一般采用跟團旅行還是自駕游形式？并給予學生3～5分鐘的自由回答時間。調(diào)節(jié)課堂學習不適感，進而由此話題引入新課講授。向?qū)W生出示一張近幾年來旅游的數(shù)據(jù)示意圖，并提出問題，如：“2019年跟團旅游數(shù)量比2018年多百分之幾？”不同的學生由于解題思維不同，因而有不同的計算過程。如有的學生回答：“先算出2019年跟團人數(shù)2018年多多少，再算……”還有的學生說：“可以先算出2019跟團旅游人數(shù)與2018年跟團旅游人數(shù)占比，再算……”接著教師便讓學生將自己的解答過程記錄在筆記本上，并通過拍照形式上傳，以供教師批閱審核。由此，緊扣教學內(nèi)容，發(fā)散學生思維能力。

結(jié)束語：

綜上，疫情期間，為積極響應(yīng)“停課不停學”號召，各地中小學都在積極開展線上教學，做到線下防疫的同時，線上教學不止步。與此同時，為使線上課堂有聲有色的進行，增強課堂互動效果，促使小學生思維品質(zhì)得到發(fā)展，教師還應(yīng)不斷反思教學成果，優(yōu)化教學舉措。