摘? 要：隨著中國經(jīng)濟由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)“工匠型”專業(yè)師資隊伍成為職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的關鍵。本文結(jié)合自身的從教經(jīng)歷，從目前職業(yè)院校工匠型師資隊伍的培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題進行分析，并對存在的問題提出了相應的改進策略。指出職業(yè)院校應打破傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，創(chuàng)新師資培養(yǎng)方式，加強“工匠型”師資隊伍建議，真正培養(yǎng)一批符合時代需求的具有高技術技能及綜合素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才。

關鍵詞：職業(yè)院校;工匠精神;培養(yǎng);對策

十九大報告中指出，應該當加強技能型、創(chuàng)新型、知識型勞動者大軍的建設，弘揚工匠精神與勞模精神，為廣大民眾構(gòu)建出精益求精的敬業(yè)風氣與勞動光榮的社會風尚。在人民群眾中引起了強烈反響，工匠精神也引起了強烈共鳴和廣泛討論。目前，國家對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行改革和調(diào)整，我國經(jīng)濟正從高速發(fā)展調(diào)整為高質(zhì)量發(fā)展;自國家啟動實施了“一帶一路”、“中國制造2025”、“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等戰(zhàn)略措施以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要舉措以來，工匠精神的傳承與發(fā)展具有重要意義[1]。隨著職業(yè)教育體制的不斷改革和完善以及《國家職業(yè)教育改革方案》落實，對高職人才的培養(yǎng)也提出了全新的要求。因此，作為高職院校必須立足新時代，在高職人才培養(yǎng)的過程中引入工匠精神，打造一個工匠型人才培養(yǎng)高地，更好地為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的應用型創(chuàng)新人才，同時引進和建設一支工匠型教師隊伍迫在眉睫。

一、工匠型教師的內(nèi)涵

《辭海工部》說：“工，匠也。凡執(zhí)藝事成器物以利用者，皆謂之工。”傳統(tǒng)工匠是指有專業(yè)技術與藝術特長的手工業(yè)勞動者，其基本要素包括三個方面：一是專業(yè)的或手工業(yè)行業(yè)分工的要素;二是技術的或者專門技能的要素;三是藝術的或工藝的要素[2]。《現(xiàn)代漢語詞典》中“工”的涵義有多種，主要是指工人、工作、生產(chǎn)勞動等。“匠”主要指在某一方面有很高造詣人等?！肮そ场焙献饕黄鹗侵笓碛袑I(yè)技術技能的手工藝人。因此，現(xiàn)代意義上的“工匠”可以總結(jié)為兩類：一類是注重實際操作，直接從事某一具體工作的現(xiàn)代手工業(yè)者。另一類是具有專業(yè)技能或者一技之長的現(xiàn)代職業(yè)人，比如，設計師、會計師等。

金澤龍“工匠教師”是擁有技藝精湛的動手能力，具有超強的專業(yè)精神，來自生產(chǎn)一線，能勝任專業(yè)教學的教師[3]。綜合以上闡述，“工匠型教師”不僅具有扎實的理論功底、精湛的技藝，精益求精的精神理念，還需要有一顆博愛的心，無私奉獻的品質(zhì)，能夠熟練運用職業(yè)教育方法傳承技藝技能和素養(yǎng)的能力，兼具匠德、匠心和匠能于一身。

二、職業(yè)院校工匠型教師的現(xiàn)狀分析

（一）工匠型教師任職資格標準不統(tǒng)一

職業(yè)教育較發(fā)達的國家對職業(yè)院校的教師任職資格有嚴格的準入條件。比如，德國的職業(yè)教育要求教師具備碩士以上的學歷，同時要求在相關的專業(yè)領域從事5年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷;澳大利亞的職業(yè)院校要求教師具備學士學歷并在相關的專業(yè)技術領域從事企業(yè)工作10年以上;日本的“雙師型”教師必須具備雙證，教師資格證，職業(yè)訓練指導員證[4]。而在我國，因職業(yè)教育發(fā)展的歷史不算久，經(jīng)驗積累不夠，加上長期的對職業(yè)教育重視度不夠;目前還沒有制定統(tǒng)一的任職資格標準，各職業(yè)院校在人才引進和招聘方面根據(jù)自身的要求和實際來制定相應的條件，難免會出現(xiàn)各種不合理的任職制度，這些因素制約了我國“工匠型”教師隊伍的發(fā)展。

（二）“工匠型”人才的引入機制約束

由于受到社會主義制度的影響，我國的職業(yè)院校大部分是國家公辦，屬于事業(yè)單位，在引入專業(yè)技能人才方面都是參照國家事業(yè)單位統(tǒng)一考試、復試和公示制度。而專業(yè)技能人才大多處在企業(yè)一線，他們具有豐富的一線實踐工作經(jīng)驗和精湛的技術，熟悉企業(yè)一線的具體流程和運作情況，但是在企業(yè)一線對技術技能人才專業(yè)考試的要求較少，也沒有經(jīng)歷過專業(yè)訓練，經(jīng)驗不足，應考能力相對較弱。而職業(yè)院校引進高技術技能人才時都是按照事業(yè)單位的方式通過考試，這就導致職業(yè)院校想招的高技術技能人才招不上來，而應考能力較強的高學歷的人才往往容易引進，他們剛剛走出校門，具有豐富的理論知識，但是缺乏一線實踐經(jīng)歷，這樣容易導致“工匠型”人才無法引入學校，不利于工匠型師資隊伍的建設。

（三）缺乏工匠型教師團隊

目前各職業(yè)院校雖建立了相應的“工匠型”教師培訓機制、培養(yǎng)方案，但經(jīng)過多年的運行，效果并不顯著，并沒有建立一支專業(yè)的工匠型教師隊伍。缺少教師力量，出現(xiàn)了一名教師夸專業(yè)上多門課程的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)超課時工作量的情況，這自然占用了教師的自我提升和追求精益求精的時間和精力，沒有足夠的時間去接受培訓，導致教師的專業(yè)水平低下。這種局面的出現(xiàn)，一是大部分的職業(yè)院校尋求擴大規(guī)劃和升本，對“工匠型”教師的關注度不高。二是缺乏科學的培訓考核和評價制度，大部分職業(yè)院校還是遵循以高水平的“論文”、“課題”的評定機制，導致教師假期深入企業(yè)的積極性不高。三是校企合作程度較低。雖然職業(yè)院校的校企合作取得了一定的成效，但是依然面臨著不少問題，企業(yè)參與職教發(fā)展的積極性不高，廣泛面臨著職業(yè)院校一頭熱的問題，校企合作的程度較低，教師不能真正地深入企業(yè)發(fā)展和提升。

三、“工匠型”專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)的對策

職業(yè)院校是傳承“工匠精神的”的主導力量，打造一支專業(yè)的“工匠型”教師隊伍是現(xiàn)代職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的核心任務，更是把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者、接班人的基本保障。在目前“大眾創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境下，職業(yè)院校一定要緊跟時代的步伐。

（一）構(gòu)建統(tǒng)一的工匠型教師任職標準

目前我國的職業(yè)教育制度在不斷改革和完善，要想培養(yǎng)和引進一支高素質(zhì)、高技能的“工匠型”專業(yè)師資隊伍，首先需從國家層面制定統(tǒng)一的“工匠型”專業(yè)師資任職標準。在建立統(tǒng)一的任職標準時，須充分考慮高技術技能人才的自身特點，制定的標準要既要符號高技術技能人才的實際情況，又要充分考慮職業(yè)院校的具體需要，不能過高，否則會導致高技術技能人才引不進來;也不能過低，否則導致高技術技能人才的質(zhì)量得不到保證，做到把真正需要的工匠型人才引入職業(yè)院校。同時，關建立統(tǒng)一的任職資格標注還遠遠不夠，還需對工匠型人才不斷地進行相應的培訓。要加大資金投入，讓工匠型人才在后續(xù)的職業(yè)教育教學中，不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)，切實把握工匠精神的實質(zhì)，在教育教學中真正滲透工匠型精神。

（二）加大“工匠型”教師的引進力度

尊重職業(yè)院校自主選人用人的自主權，在人才引進方面，要充分考慮高技術技能人才一線豐富的經(jīng)驗但是應考能力較弱的特點，也要考慮高學歷人才具有豐富的理論知識但是缺乏實踐經(jīng)驗的問題，不斷完善教師的引入制度和引入條件，建立健全保障機制，積極推動高技能人才、工程技術人員、職業(yè)院校教師的流動。與此同時，出臺還須制定相應的激勵措施，引導各領域的“技能大師”、“大國工匠”等實踐能力強的高技術技能人才加入職業(yè)院校隊伍，提高師資隊伍的整體能力，改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)，促進“工匠型”師資隊伍的建設。

（三）在教育教學中真正的滲透工匠精神

健全合理的職稱評定激勵機制，在職稱評定、績效考核、優(yōu)秀評選等事項中優(yōu)先考慮“工匠型”教師，吸引職業(yè)院校的教師積極投入“校企合作”、頂崗實訓等活動中來，并將企業(yè)的經(jīng)歷納入到評審中來，調(diào)動教師隊接行業(yè)、企業(yè)的積極性。弘揚工匠精神，全方位地堅定教師精益求精的工匠價值觀和積極向上的進取心。職業(yè)院校要常開展基于學校、學科、行業(yè)特色的“工匠精神”的宣傳，引導教師了解工匠精神、重視工匠精神并向工匠精神的路徑上邁進。加強校企合作，完善“工匠型”教師培訓體系。制定教師到企業(yè)實踐培訓制度，促進雙師型教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，以提升他們“工匠精神”所需要的技能與素質(zhì)。

結(jié)束語：

“教書育人塑造時代先鋒，匠心精神鑄就中國夢”。工匠精神的傳承意味我國再次提升社會文明，其屬于職業(yè)精神的范疇，是勞動者應有的職業(yè)能力、品質(zhì)和道德，也是其應展現(xiàn)出來的職業(yè)價值[5]。總而言之，對于當前職業(yè)院校工匠型人才引進和培養(yǎng)方面存在的現(xiàn)狀和問題，要從職業(yè)院校的具體實際出發(fā)，高度重視并積極引導教師積極認知工匠精神，教育教學中大力弘揚并滲透“工匠精神”。

參考文獻：

[1]石芬芳，劉晶璟.現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵及高職院校工匠人才培養(yǎng)的路徑選擇[J].中國職業(yè)技術教育，2019，（28）：59-63.

[2]余同元.中國傳統(tǒng)工匠現(xiàn)代轉(zhuǎn)型問題研究——以江南早期工業(yè)化過程中工匠技術轉(zhuǎn)型與角色轉(zhuǎn)換為中心（1520-1920）[D].上海：復旦大學，2005.

[3]金澤龍.工匠教師的職業(yè)示范角色及其影響的實證研究——以社會學習論為視角[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016，15（4）：18.

[4]丁曉紅，叢淑芹.職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)的主要瓶頸——師資隊伍建設的思考[J].教育教學論壇，2019（10）：16-18.

[5]蘇瑞瑩.“工匠精神”融入高職教育教學改革策略分析[J].山東工會論壇，2019，25（05）：75-82.

作者簡介：

王中偉（1981年7月——），男，漢族，湖南邵陽人，研究生，講師，廣東理工學院，研究方向：職業(yè)技術教育學。