葉筱娟

摘? 要：由于新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教材內(nèi)容也在不斷更新和改進(jìn)。原本比較少見的略讀課文也逐漸增多，原本僅出現(xiàn)在單元結(jié)尾的略讀課文也逐漸出現(xiàn)在開頭或中間。這對于小學(xué)語文教師而言，也需要不斷地摸索，并總結(jié)出有效的教學(xué)策略，方可真正地增強(qiáng)略讀課外教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;略讀;策略

引言：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，略讀是一個不可或缺的重要閱讀方法，其并未要求學(xué)生對課文進(jìn)行全面的解讀和理解，僅要求學(xué)生對課文有一個大概的了解，這對于提高學(xué)生的閱讀效果具有一定的指導(dǎo)作用。對此，培養(yǎng)小學(xué)生的良好的略讀習(xí)慣是極其關(guān)鍵的。不過，在具體教學(xué)中，一些教師并未認(rèn)識到略讀課文教學(xué)的意義和價值，造成實(shí)際教學(xué)成效甚微。對此我們來通過三個方面具體探討一下吧！

一、全面了解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀文章

根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)而言，大部分語文教師在思想方面并未引起足夠的重視。不過，隨著略讀課文在教材中的占比不斷提升，其重要性也在不斷提升。而一些教師卻往往忽視這一點(diǎn)，甚至鼓勵學(xué)生自由朗讀。這對于略讀課文的價值體現(xiàn)造成一定的阻礙和限制，對課堂教學(xué)效率的提升帶來了不利的影響。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要真正地認(rèn)識到略讀課文的價值和意義，還需要對其設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的和任務(wù)去閱讀，并非是快速地，盲目地閱讀，應(yīng)確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文章的主題思想。由此來看，這一教學(xué)目標(biāo)一定要具體、清晰、合理，且具備較強(qiáng)的可行性，方可對學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。例如在小學(xué)三年級《父親、樹林和鳥》教學(xué)中，教師首先向?qū)W生提出問題：作者描述父親對鳥、樹林的情感體現(xiàn)了什么？作者是如何表達(dá)父親的情感變化的呢？其次，讓學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)行朗讀，以便于學(xué)生能夠正確地把握略讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于其整體把握，明確作者的主題思想。

二、鼓勵自讀，提高學(xué)生的自主略讀能力

在實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力是非常重要的。那么在略讀文章的過程中，一定要注意選材的趣味性。通常而言，教師會引入一些故事類的文章，其對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的幫助，便于提高學(xué)生的閱讀能力與理解能力。在這一過程中，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)。根據(jù)當(dāng)前一些小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀水平來看，他們的自主閱讀能力有限，一般需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)方可完成閱讀任務(wù)。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生存在的一些缺點(diǎn)，對其進(jìn)行針對性地引導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主略讀能力。

具體來說，教師需要勇敢一點(diǎn)，果斷一點(diǎn)，懂得放手的重要性，唯有如此，才能夠真正地鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)教師精讀文章的過程中，需要將一些與閱讀相關(guān)的技巧和方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解略讀與精讀的區(qū)別，并由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從中進(jìn)行更好的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在此期間，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到問題和挫折的時候?qū)ζ溥M(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。例如在小學(xué)三年級《司馬光》教學(xué)中，教師需要向?qū)W生設(shè)問：有哪些段落能夠體現(xiàn)出司馬光果斷、機(jī)智的品質(zhì)呢？為何司馬光想到砸缸的辦法呢？通過這一個個問題的設(shè)置，幫助學(xué)生活躍思維，并且在尋找答案的過程中，學(xué)生能夠回想起之前的略讀課文的內(nèi)容，然后對其進(jìn)行解答。通過這一回顧能夠促使學(xué)生掌握略讀的技巧，從而提高自己的略讀能力[1]。

三、彰顯特色，加強(qiáng)精讀與略讀教學(xué)的全面融合

在略讀教學(xué)中，教師需要安排學(xué)生全面地了解整篇文章的內(nèi)容，然后向?qū)W生介紹閱讀期間需要注意的細(xì)節(jié)及運(yùn)用到的一些閱讀方法，這對于提高學(xué)生的閱讀水平、增強(qiáng)閱讀質(zhì)量等提供指導(dǎo)和幫助。對于略讀課文來說，其應(yīng)用方法比較豐富，主要是以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)調(diào)略讀教學(xué)的地位為核心。對此，在進(jìn)行略讀教學(xué)的過程中，教師需要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，以便于讓學(xué)生通過閱讀掌握一些有實(shí)踐價值的技能。

而精讀強(qiáng)調(diào)的是課文的精雕細(xì)琢、面面俱到。教師首先安排學(xué)生進(jìn)行略讀，大致了解文章的主題思想，然后再鼓勵學(xué)生進(jìn)行精讀，從中感悟作者的情感變化，并進(jìn)行語句的分析，同時對其中的一些人文精神等進(jìn)行掌握和應(yīng)用。整體來看，精讀是略讀的升華和拓展，這兩者是密不可分，不可或缺的。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，兩者是能夠互相遞進(jìn)、互相補(bǔ)充、互相完善的。

四、結(jié)束語

通過以上內(nèi)容我們能夠看出，略讀強(qiáng)調(diào)的是“粗知課文大意”，對此教師需要運(yùn)用科學(xué)、有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，將整篇文章讀懂。然后任由學(xué)生天馬行空地想象，使其能夠自由交流和互動，并由此形成獨(dú)特的認(rèn)識和體驗(yàn)。對此，在小學(xué)語文中年級略讀課外教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照課外內(nèi)容及教學(xué)大綱安排學(xué)生進(jìn)行針對性略讀。整個過程，注重教師的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，這對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、構(gòu)建高效閱讀課堂等具有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]石寶軍. 淺談小學(xué)語文中年級略讀課文教學(xué)的策略[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2012（2）：129-129.