楊福安

摘?要：隨著社會的發(fā)展，英語已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。因此學好英語是非常必要的。然而傳統(tǒng)英語教學法“老師講，學生聽，老師寫”忽視了學生能力的培養(yǎng)，多數(shù)學生“聽不懂，說不出，看不懂，不會寫”。很多學生對英語失去了學習信心，談英語“色變”。英語科成了老師、學生和家長共同的“頭疼病”。在英語課堂教學活動中，如何有效提高學生的注意力，促進學生主動學習，主動探究問題，主動參與互動交流，這是教師討論的熱點問題。筆者在教學過程中，針對這種現(xiàn)狀，進行自我反思教學，立足從根本上廢除“填鴨式”傳統(tǒng)教學。讓學生從“要我學”變成真正意義上的“我要學”。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;感悟反思;提高質(zhì)量

作為一名初級中學英語教師，要充分認識到傳統(tǒng)教學老師只需要備好課，上課按照自己的思路講，將嚴重制約著學生學習主體能動性的發(fā)揮，而新的教學理念，要求老師在備課的時候要把不同層次的學生在學校中可能遇到的問題都考慮到。要明確每堂課的教學任務，根據(jù)學生的具體情況設(shè)計教學方式，要環(huán)環(huán)緊扣。在教學中要運用多種教學手段比如多媒體、聲音、表情、肢體語言、游戲等。讓學生主動參與到教學中來。

一、自學指導。

在教學中必須重視培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力對于一個人的智力發(fā)展，知識積累有著十分重要的意義。自學指導不是讓學生隨意看看，而是老師首先要引入課題。讓學生獨立解決一部分自己可以解決的問題，比如單詞的拼讀，簡單句子的翻譯。在自學的過程中老師要巡回輔導，及時了解學生情況。把學生分成小組。（小組成員通常是不同層次的學生都有）一些學生不懂的簡單的問題，可以詢問組內(nèi)同學。一般情況下，單詞讀音、短語，學生都可以相互探討更正。學生發(fā)音正確與否。老師在練習聽力的時候可以讓學生仔細聽，然后跟著模仿。小組內(nèi)的同學都無法解決的問題就做好記錄，在接下來的合作探究中解決。這個過程可以讓學生對新課文產(chǎn)生興趣，滿足了學生自己解決問題的欲望，還可以對自己總結(jié)的知識點印象深刻。這樣每個學生上課都有事情做。學生就不會出現(xiàn)上課睡覺，做小動作，看課外書籍的情況。

二、啟發(fā)思維。

啟發(fā)學生思維能力是教學中的關(guān)鍵和核心，啟發(fā)式通常有四種。一創(chuàng)境法。二是設(shè)疑法。三種是討論式。四種是對比式。比如人教版九年級上Unit3Teenagers should be allowed to choose their own clothes.該單元討論的話題是學生非常熟悉的話題----校規(guī)·家規(guī)·及其他的規(guī)章制度，能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣?？梢宰寣W生結(jié)合實際自由談論各種規(guī)章制度，發(fā)表自己的觀點，并陳述同意或者不同意的理由。還可以根據(jù)實際談論我們常見的現(xiàn)象進行討論。

如學生經(jīng)常混淆too much和 much too.首先我遮住too much中的too，much too中的much，問學生much修飾什么？too修飾什么？學生回答 much修飾名詞，too修飾形容詞或者副詞。這樣學生總結(jié)規(guī)律，以后我們在遇到這兩個的時候，學生就知道有意識地去看最后兩詞。最后告訴他們too much 中的too是修飾much與much后邊跟啥詞沒有影響，同樣much too中much是修飾too，與too后面跟啥詞也沒有關(guān)系。啟發(fā)思維符合學生的認知規(guī)律。它強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而喚醒學生強烈的問題意識，產(chǎn)生學習需要，激發(fā)求知欲望，使之成為促使學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，這有利于學生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、當堂訓練。

這一環(huán)節(jié)是將理論用于實踐的重要手段。驗收的方法有多種。一種是對話練習，角色扮演。首先是課文中的角色練習。然后是學生小組模仿課文中的對話再編對話。這樣可以幫助學生更容易準確.推斷語境。從而收到較好的理解—記憶效果。學生在對話表演中互相校正，互相影響，學生間的操練活動也可以減輕學生的心理壓力，也體現(xiàn)了學生在英語課堂中的主體作用。

課文復述，從易到難，先在黑板上寫上課文中的關(guān)鍵信息，學生根據(jù)提示復述。學生自己練習幾遍后，抽同學復述，表達有誤的地方，老師或者其他同學幫助糾正。學生再相互復述，相互糾正。老師擦掉關(guān)鍵信息。學生完整復述。復述不僅有利于整體理解，也有利于整體運用，從而更好地貫徹語言教學的交際性原則。在做復述活動時，既可以進行聽說練習，又可以培養(yǎng)寫作能力。

做達標練習題。題型設(shè)計應多樣化，如填空題，選擇，判斷，改錯，問卷，提問，小組競賽。老師在準備題的過程中應注意設(shè)計的題要有層次，學生愿意做，能做，做中取樂。在評講試題時不同層次的學生都要抽回答。簡單問題由基礎(chǔ)差的學生來回答，起到鼓勵的作用，難題由尖子生回答，起到“培優(yōu)”的作用?；卮鸬拿恳活}都要求學生說明這樣做的理由，這樣可以起到鞏固知識的作用，也可以讓學生養(yǎng)成分析問題的好習慣。同時，對于做錯的題，簡單題可以由學生相互糾正，大家普遍出錯的題，老師應及時糾正并詳解，然后再補充練習，讓學生操練。讓學生牢牢掌握。對于一部分學生經(jīng)常出錯的題，讓學生準備一個筆記本作為錯題集，經(jīng)常拿出來溫習，從而提高習題效率。

四、反饋檢查。

首先要同學和老師一起總結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容，對所學的知識點進行串聯(lián)，教師通過一些提高性的討論題、思考題，來強化教學的重點、難點，對學生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)講評時要重點解決，查缺補漏，并對個別問題實施個別指導，以達到強化鞏固的目的。同時要求學生在筆記本上如實地寫上本節(jié)課我的收獲，我的不足，我努力的方向。

在強化知識的同時，要及時肯定學生用新知識解決新問題的能力，對于學生的進步，老師應加以肯定和鼓勵。使學生有成功感和成就感。產(chǎn)生對知識的熱愛，來進一步提高他們的學習興趣。

總之，教學實踐證明了只有激發(fā)學生興趣，搭建學生帶著問題進入學習平臺，引導學生去探究、去分析、去總結(jié)，只要我們從學生平時學習習慣的點點滴滴抓起，注重培養(yǎng)和落實，常抓不懈，持之以恒，形成有效的英語課堂教學模式，一定能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的教學相長。

參考文獻

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