丁彩露

摘?要：伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，國(guó)民對(duì)于人才的要求也是越來(lái)越嚴(yán)格，越來(lái)越多元化，在這其中，以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、古典文獻(xiàn)、文案等等都在社會(huì)應(yīng)用上與國(guó)民精神層面發(fā)揮著重大的作用，而閱讀教學(xué)又是推動(dòng)學(xué)生打下扎實(shí)文學(xué)功底，有效提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，本文將立足高中語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)教學(xué)

所謂的整本書(shū)閱讀，實(shí)際上就是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，并不是在針對(duì)某一篇文章進(jìn)行教學(xué)，也不是針對(duì)某一本書(shū)中某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，而是以一整本書(shū)的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是學(xué)校課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠給學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，無(wú)論是什么階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，往往都是以一篇文章的形式，展開(kāi)閱讀教學(xué)，但是隨著時(shí)間的發(fā)展，在現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，是不夠的。尤其是在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高中學(xué)生在進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)中，不僅要形成一定的知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是需要形成一定的學(xué)習(xí)能力和思維。而在語(yǔ)文閱讀中，整本書(shū)的閱讀，也是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)之一。因此，在高中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需要重視整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，并進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文將結(jié)合高中語(yǔ)文教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略展開(kāi)探討。

整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀應(yīng)當(dāng)避免枯燥、程式化的講解，教師可以選擇新穎的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，比如，可以從封面入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)名、作者、插圖等，通過(guò)觀察精美的封面來(lái)獲取信息，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容;可以從書(shū)中的精美片段入手，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)入閱讀情境;也可以設(shè)置懸念，先概括前面的情節(jié)，在故事轉(zhuǎn)折、矛盾沖突加劇處戛然而止，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)情節(jié)走向以及人物的最終關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中尋找答案等。

一、整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的任務(wù)

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師想要落實(shí)好整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，就需要知道在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生具有怎樣的任務(wù)，從而才能夠在實(shí)際的課程教學(xué)中，選擇合適的策略，來(lái)推動(dòng)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)。

1、讓學(xué)生明白整本書(shū)閱讀的方法：

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生，明白整本書(shū)的閱讀的方法。對(duì)于書(shū)籍閱讀而言，它和文章閱讀有著相似的地方，但是又有著很大的不同。其中相似是指，無(wú)論是書(shū)籍還是文章，都是具有一定的方法來(lái)展開(kāi)閱讀。而不同在于，書(shū)籍比較長(zhǎng)，文章比較短，因此，學(xué)生更需要通過(guò)選擇合理的方式，展開(kāi)閱讀，從而才能夠明白書(shū)本的內(nèi)容和思想。

2、讓學(xué)生體會(huì)整本書(shū)的中心思想：

對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，要讓學(xué)生體會(huì)整本書(shū)的中心思想。對(duì)于一本書(shū)籍來(lái)說(shuō)，其中必不可少的內(nèi)容，就是中心思想，可以說(shuō)中心思想是書(shū)籍的靈魂，學(xué)生通過(guò)對(duì)中心思想的感知，能夠更加清晰的明確相應(yīng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感世界的發(fā)展。

二、整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略

在高中語(yǔ)文教師明確來(lái)的整本書(shū)閱讀的任務(wù)之后，教師便要針對(duì)這些任務(wù)要求，對(duì)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，尋找相應(yīng)的策略，從而通過(guò)一定的策略實(shí)施，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的閱讀水平提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、從書(shū)的結(jié)構(gòu)著手：

首先，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，可以通過(guò)讓學(xué)生從書(shū)的結(jié)構(gòu)中，形成閱讀書(shū)籍的方法。對(duì)于不同的書(shū)籍來(lái)說(shuō)，其中都會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠明確書(shū)籍中，所存在的結(jié)構(gòu)內(nèi)容之后，學(xué)生便能夠知道每一個(gè)結(jié)構(gòu)中所對(duì)應(yīng)的文章內(nèi)容，從而對(duì)于整本書(shū)的把握也會(huì)更加明確。而對(duì)于書(shū)籍的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生從書(shū)籍的簡(jiǎn)介中，先對(duì)書(shū)籍類(lèi)別進(jìn)行判斷，在明確了書(shū)籍是寫(xiě)人、敘事、散文抒情的之后，教師在讓學(xué)生套用之前閱讀文章中，學(xué)過(guò)的結(jié)構(gòu)模板，從而套用在整本書(shū)閱讀中，幫助學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍閱讀。

具體來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，教師在教授完相應(yīng)的課程內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生尋找相應(yīng)類(lèi)型的書(shū)籍來(lái)看。比如，教師講的是敘事的文章，便可以通過(guò)讓學(xué)生尋找一本與事情相關(guān)的書(shū)籍來(lái)看。在看到過(guò)中，教師讓學(xué)生根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這一基本結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，從而提高學(xué)生的書(shū)籍閱讀能力。

2、從書(shū)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)著手：

其次，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，還可以通過(guò)書(shū)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)著手，從而進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于書(shū)籍來(lái)說(shuō)，無(wú)論是寫(xiě)人還是敘事，作者想要將事情交代清楚，就必須要對(duì)某一細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行刻畫(huà)，而通過(guò)不同的語(yǔ)言刻畫(huà)，就會(huì)體現(xiàn)出作者個(gè)人的思想感情。從而讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析與感受，便能夠形成對(duì)于書(shū)籍中心思想的感悟與理解。

具體來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀講解的時(shí)候，其中課文中，只是涉及到某一章節(jié)內(nèi)容的講解，而教師在細(xì)節(jié)講解完之后，為了讓學(xué)生明確相關(guān)的思想感情，便可以讓學(xué)生對(duì)這本名著進(jìn)行閱讀，并運(yùn)用同樣的方法，進(jìn)行名著細(xì)節(jié)的分析，從而通過(guò)這樣的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)籍閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，還要重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其中針對(duì)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，教師便需要明確相關(guān)的任務(wù)，從而任務(wù)的內(nèi)容出發(fā)，尋找相應(yīng)的策略，從而來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于書(shū)籍的閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]?王燕.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略[J].學(xué)語(yǔ)文，2017（06）：17-19.

[2]?佚名.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略探討[J].新校園：中旬刊，2018（04）：145-145.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略研究》（課題編號(hào)：JJYKT19601）