劉會清

【摘?要】初中語文課堂，既要教給學生一定的語文基本知識，更要培養(yǎng)學生的語文能力。知識與能力相比，能力要重要得多。搞清“能力”與“素質”的關系，能夠更有針對性地培養(yǎng)學生的語文能力;搞清語文能力的層次結構，能夠更有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的語文能力。在語文課堂上，教師要把握好“講”的分寸，要突顯學生的主體地位。只有以學生為主體的課堂，才能培養(yǎng)學生的語文能力。

【關鍵詞】初中語文;知識能力;素質

在初中語文教學中，既要教給學生一些基本的語文知識，更要培養(yǎng)學生的語文能力，知識和能力這兩個目標已為廣大初中語文教育工作者所公認。然而，什么是語文能力呢？各種能力之間的關系如何呢？ 如何培養(yǎng)學生的語文能力？關心這個問題的教育工作者不乏其人，但在教學實踐中存在著不同的認識。

一、對初中語文教學中“能力”的認識

（一）“能力”與“素質”的關系

能力是由諸多因素構成的。我國進入新時代以來，教育界提出完成從應試教育到素質教育的轉變，旨在提高我國國民的素質。何謂素質？商務印書館出版的《漢語詞典》中有明確的解釋，即事物本來的性質。把這一解釋應用到初中語文教育中，可知語文科目的性質，即“語文是學習和工作的工具”。工具的好壞將決定著一個人從事某項活動的質量。掌握語文這個“工具”的能力強，使用得法，那么完成各項工作的能力必然強，效果也必然顯著，反之，則不然。所以，從語文教學的角度講，語文的素質教育也必然從能力的提高抓起。

（二）語文能力及其層次

在具體的教學實踐中，一些語文教育工作者對語文能力的分類有多種提法。歸納起來，不外乎以下三種類型：①從語文教學的基本任務出發(fā)，把語文能力分為聽、說、讀、寫四種，即“四能說”。②把語文能力分為聽、讀、說、寫、想、看六種，即“六能說”。③按語文訓練項目來劃分，能分出上百種，即“多能說”。以上提法，只是角度不同，并沒有根本上的區(qū)別。探討語文能力及其層次間的關系，便于更有針對性地培養(yǎng)學生的能力。

（三）有關語文特殊能力的因素

從初中語文的教學實際出發(fā)，這里拋開語文同其他學科共同具有的一般能力因素不談，只探討有關語文特殊的能力因素。聽、讀屬于信息接收，說、寫屬于信息輸出。接收與輸出正如人的呼吸，是相輔相成的。在教學實際操作中，它們二者又分為若干個單項能力因素。如聽、讀（信息的接收）可分為正音、正字、釋義、用詞、閱讀等若干個單項能力;說、寫（信息的輸出）可分為說話、朗讀、語法、作文等若干個單項能力。明確了初中語文基本能力與單項能力的層次關系，就能夠較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的語文各種能力。

二、語文課堂要真正突顯學生的主體地位

要培養(yǎng)學生的語文能力，語文課堂就要突顯學生的主體地位。不顧學生的學習狀況搞“一言堂”，主要在于教師對學生主體地位的漠視，沒有體會到新課程標準下的課堂是以學生為主體的學習課堂。要真正地突顯學生的主體地位，要做到如下幾點：①尊重學生，讓學生成為課堂積極的參與者。首先，教師要學會等待。課堂上讓學生充分去感受，說出自己的觀點，歸納知識點。總結是語文課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，教師應把總結的機會交給學生，那么學生的思維能力就會得到鍛煉。教師處于點撥的位置，在評價學生的過程中幫助學生完善、豐富知識。其次，教師要善于傾聽。教師要同學生進行平等地交往。教師過度幫扶，忽視學生理解的個性化，學生在還沒有來得及形成自己的認識前，就先入為主讓標準占據(jù)了大腦，會造成學生思維的惰性。②相信學生，讓學生成為個性化的創(chuàng)造者。第一，教師要相信學生的巨大潛能，善于發(fā)現(xiàn)，積極引導，使學生的創(chuàng)新意識的積極性得到發(fā)揮。學生的學習是否成功，同教師的引導與參與是分不開的。教師經(jīng)常傳授結論，會使學生不愿意也不善于對所學內容做深入的思考，這樣的教學對創(chuàng)新思維形成的阻礙是巨大的。學生的答案出人意料，超越教師的教學設計，教師不能白眼相對，學生能這樣思考，說明他有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新的潛力。第二，妙用學生的錯誤，機智應對。教師要冷靜反思學生的“錯誤答案”，從多元化的角度去評價，有時候這些錯誤就是學生創(chuàng)新思維的源頭。因此，新課標下的教師應學會反思自己的角色行為，改進自己的課堂教學，這樣才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，從而培養(yǎng)他們的語文能力。

三、初中語文課堂中教師的“講”

教師灌輸式的講解，會影響學生語文能力的發(fā)展。學習徐州市教育局出臺的“學講計劃”以后，教師又走到不敢“講”的另一個極端。這種非此即彼的絕對思維方式同樣是十分有害的，都不利于培養(yǎng)學生的能力。另外，在課堂上，教師與學生缺乏真情實感，沒有心靈的溝通。沒有感情的語言就如同一杯白開水，淡而無味。一節(jié)課，從頭到尾，教師的語調始終平得如西湖的湖水，沒有泛起半點漣漪。在這樣的課堂上，如何能激發(fā)學生的激情，引起他們的共鳴呢？“提問、舉手、回答、坐下”，這樣的語言溝通就永遠只停留在語言的表象，教師永遠無法洞察學生的內心世界，也許教了幾年的語文，你的講臺下坐的還是一群陌生的學生。事實上，語文課堂不能缺少教師的“講”，只要講得恰當，就能促進而不會影響學生能力的發(fā)展，反而能使學生思維活躍，興趣盎然。如新課文導入，作為語文教師，課堂語言要盡可能有趣。教師語言津津有味，才能提高教學效果。課堂導入要靈活設計，如前后聯(lián)系，輕松導入;情境導入，熏陶感染;設置懸念，激發(fā)興趣。不過，導入一定要體現(xiàn)語言的魅力。比如《范進中舉》中的人物語言，又如《孔乙己》的整體閱讀教學，都要在“趣”字上下功夫。從教學的實際需要去“講”，優(yōu)化教學語言，這樣的“講”將有助于學生更好地自主學習，進而發(fā)展語文能力。