胡承林

【摘?要】當(dāng)今的信息化時代，信息技術(shù)的運用越來越廣泛，而初中信息技術(shù)教育已成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要課程。因此，提高信息技術(shù)課堂有效教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文首先分析了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上著重探討了其課堂有效教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);有效教學(xué);實施策略

隨著新教改的不斷深入，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該積極運用多元化的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生更深層次的思考和學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生從內(nèi)心深處改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，教師通常處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)知識處于被動地接收狀態(tài)，長此以往會產(chǎn)生極強的抵觸情緒。因此，我們教師在開展初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)靈活地克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，尋找更合理的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)這門課程，掌握好對其的操作使用。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

很多教師在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力時，并未深刻把握課程的核心要義，在開展教學(xué)時沒能有效引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。此外，有些教師本身的信息技術(shù)專業(yè)性能力與素養(yǎng)不能滿足學(xué)生的需要，將學(xué)生最終的考核成績作為教學(xué)成果指標(biāo)，忽略信息技術(shù)教學(xué)的真正教學(xué)價值。甚至有的教師還將本就不多的課時讓給其他學(xué)科的教師，造成了教學(xué)任務(wù)不能完成，所以信息技術(shù)的教學(xué)地位一直無法真正的提升。其次，教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，無法靈活地引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師在課堂教學(xué)時并未主動拓展知識，并未給學(xué)生灌輸信息技術(shù)教學(xué)的重要性。

（二）學(xué)生方面

目前，大部分學(xué)生對于知識都是處于機械吸收的狀態(tài)，很少有學(xué)生積極地深入拓展，甚至將信息技術(shù)課堂當(dāng)作游戲娛樂時間，無法端正對學(xué)科的認(rèn)識。這跟教師的教學(xué)方式有一定的關(guān)系，但更重要的還是學(xué)生本身的思想態(tài)度問題，很多學(xué)生提到電腦就會聯(lián)系到游戲、電影，而非信息技術(shù)，電腦在學(xué)生的心目中只是一種娛樂工具。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，因為心理狀況及平日積累不同，對于信息技術(shù)的掌握程度大相徑庭，教師卻采用“大鍋飯”形式的教學(xué)方式，這導(dǎo)致授課效果不佳。

二、提高初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實施策略

（一）完善軟硬件設(shè)備與教師建設(shè)

學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的先決條件是學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，因此學(xué)校對于多媒體設(shè)備的投入要不斷完善。在完善軟硬件設(shè)備的同時，校方應(yīng)對計算機設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)和保養(yǎng)，聘請專業(yè)的計算機人員開展課外輔導(dǎo)，改善信息技術(shù)適用性不足的現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時持續(xù)提高師資隊伍的綜合專業(yè)素養(yǎng)也是重要的關(guān)鍵措施，這樣便于調(diào)動學(xué)生的積極性，增添課堂的趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生全身心投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)之中。

（二）教師更新傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念

教師在進(jìn)行信息技術(shù)授課時，需要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，尋求更加靈活、多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)一步強化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要意義。信息技術(shù)不僅是初中的必修課程，而且關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展，因此，讓學(xué)生通過信息技術(shù)清晰地了解目前社會信息化發(fā)展趨勢，知曉計算機的應(yīng)用程度越來越高，通過這一點，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對此學(xué)科的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）采用多元化教學(xué)模式

教師還需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺全面提高自身綜合實力，改良信息課程的教學(xué)方式，在教學(xué)中加入趣味性因素，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到信息技術(shù)的魅力。比如，教師在講解計算機基礎(chǔ)Windows的界面操作時，可以通過修改桌面圖標(biāo)為課堂增添新鮮感。

除此之外，教師可以采取分組探究的方式來鼓勵學(xué)生深入探究，這有利于學(xué)生改變對信息技術(shù)課程的印象，讓學(xué)生能更扎實地掌握信息技術(shù)的基本操作。教師可以針對學(xué)生對信息技術(shù)的好奇心，定期組織一些趣味小游戲，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在游戲中提高自己，寓教于樂。

（四）學(xué)生互動，夯實學(xué)習(xí)技能

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常會忽視學(xué)生之間互動交流，而其實這是一種重要的教學(xué)手段。這主要是由于教師為保證課堂紀(jì)律，喜歡講解理論而不鼓勵學(xué)生之間的互動交流。這種情況直到新課改施行后才得到有效改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才得到充分肯定，教師則起到引導(dǎo)者、解惑者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過彼此的互動交流解決問題，而不是習(xí)慣的等待教師給予最終答案。這樣不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，而且鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在開展有關(guān)“信息編碼”的內(nèi)容時，很多學(xué)生對編碼的概念十分模糊，并不知道編碼的作用為何。信息教師在講解二進(jìn)制及十進(jìn)制后，可以尋找一些經(jīng)典例題檢測學(xué)生的掌握程度，加深印象，鞏固記憶。學(xué)生第一次面對這類問題，可能會顯得手足無措，無從下手，教師在講解答案之前，可以先給予學(xué)生足夠的時間開展互動交流，經(jīng)過討論后給出一個猜想答案，并在講臺上給出詳細(xì)的解題思路?？梢钥闯?，通過學(xué)生自己間互動討論問題，不僅能提高解題效率，還能加深對基礎(chǔ)理論的印象，提高教學(xué)效率。另外，教師對于成績比較薄弱的學(xué)生，可以鼓勵他們與成績優(yōu)秀的學(xué)生合作及時消化課堂所講，不留知識盲區(qū)。

總之，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時，要積極轉(zhuǎn)變角色定位，尋找出教學(xué)中存在的不足之處，并提出有針對性的解決措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)學(xué)科的重要意義，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

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