韓春梅

作為教育者，我們都清楚：每個學(xué)生都是獨(dú)立的生命個體，他們都有自己的思維方式;都有自己的情感意志和人格特性。我們教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”的天地。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。

隨著課程改革的深化，語文課程隨著時代的發(fā)展，部編版教材已經(jīng)廣泛使用，它真正實現(xiàn)了經(jīng)典性、文質(zhì)兼美適宜教學(xué)。相應(yīng)的語文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)、由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于考試需要的教學(xué)思路，課堂上滿堂灌，實質(zhì)上是灌輸式、填鴨式，學(xué)生處于被動地位。隨著課改的要求，社會對人才需求，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，現(xiàn)在“互動式”教學(xué)模式備受歡迎，在教學(xué)過程中它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中力爭做到教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標(biāo)。語文課堂教學(xué)是師生雙方共同活動的過程。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個教學(xué)因素中，師生之間如果缺乏思想交互、情感交流，那么語文課堂教學(xué)就會是內(nèi)容貧乏、色彩蒼白的空架子，是沒有生命、沒有靈魂的空殼子，是既站不起來、又深入不下去的煎熬。因此教師更新教育理念，在課堂中營造和諧融洽的師生關(guān)系是當(dāng)務(wù)之急。

而“互動式教學(xué)模式”通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，容易產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果。

走進(jìn)生態(tài)課堂后，忽然發(fā)現(xiàn)這種互動式的課堂竟然這樣充滿活力。在平等的課堂氛圍中，在師生共同的合作中，看到學(xué)生們積極的參與，踴躍的發(fā)言，都學(xué)有所獲，真正感受到了教與學(xué)的快樂。

學(xué)生原來可以這樣塑造。

以前總是自己掌控課堂，生怕學(xué)生的參與影響自己的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真聆聽，學(xué)生之間、師生之間談不上有交流。所以課堂上看到的是一雙雙凝視的毫無生氣的眼睛，聽到的是唰唰唰的記錄老師授課內(nèi)容聲音。一堂課下來，師生都很是疲倦。教學(xué)反饋的成果也不是很明顯。

如今，當(dāng)生態(tài)課堂的理念深入人心后，“語文教學(xué)不僅是老師給學(xué)生傳授知識，更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗、探究、感悟”，教師要努力為學(xué)生打造展示自己的舞臺，為學(xué)生打造交流的課堂，讓他們盡情地展示，盡情地發(fā)揮。我因此在教學(xué)方面有了大膽的改變：把課堂還給學(xué)生。在開學(xué)初把整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，各學(xué)習(xí)小組自選要研究解決的課題，由課代表負(fù)責(zé)記錄安排。對于學(xué)生不敢接受的主動放棄的難講的內(nèi)容由教師主講，學(xué)生參與完成。

各小組在領(lǐng)取任務(wù)之后，為了更好地完成任務(wù)，他們都充分做好了預(yù)習(xí)，有的小組還準(zhǔn)備了課件。其他同學(xué)為了聽好課，也在課下完成了預(yù)習(xí)工作。從同學(xué)的躍躍欲試狀態(tài)看，他們都有初生牛犢不怕虎的勁頭。

最初我是抱著試試看的態(tài)度，用懷疑的目光關(guān)注著學(xué)生上的每一節(jié)課。真的是誰也逃不過第一次的恐懼與慌張。學(xué)生們的備課、講課都是無一例外的在經(jīng)歷著這樣的鍛煉。在每個學(xué)生都講過一輪之后，看他們再次登臺時就都釋懷了。沒有了昔日的手心出汗，腿發(fā)抖的慌張;沒有了一開口說話就是哭腔自己又渾然不覺的尷尬。

可能授課內(nèi)容在難易的選擇上還是把握不好;可能知識點(diǎn)在傳授的方式上又是選擇不當(dāng);可能授課的進(jìn)程與課件的銜接又時常脫節(jié)……但所經(jīng)歷的這些都成為了我們在場者的寶貴經(jīng)驗被總結(jié)出來。這就是一種成長。是在生態(tài)課堂下師生的共同成長。人人都在這樣的成長著。

我忽然發(fā)現(xiàn)：在放手后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲;課堂參與的積極性超乎我想象;小組間合作的密切非昔日能見。原來學(xué)生們都這樣富有潛力?？磥斫處熤挥蟹攀?，才能放飛每一個孩子的思想，讓他們在自己選擇的藍(lán)宇下自由翱翔。

我放手后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度加大了，不再是教師束縛下的整齊劃一，他們在課堂上暢所欲言，思想火花在碰撞中熠熠發(fā)光。生態(tài)課堂真正讓學(xué)生“動”了起來，這種“動”絕非表面上的，而是讓他們的內(nèi)心在動;思想在動;情感在動。“動”成為是一種常態(tài)，是教學(xué)過程中學(xué)生積極參與的一種活動常態(tài)。學(xué)生在課堂外動手查閱相關(guān)知識;課堂上動口討論、交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、見解;每一堂課他們都在動腦思考梳理歸納總結(jié)。適度的“動”使學(xué)生在積極的參與中，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和調(diào)動。學(xué)生們在討論、探究的生生互動、師生互動中，完成學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的反饋，語文課堂忽然變得這樣高效、這樣趣味盎然。

生態(tài)課堂使學(xué)生思想處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)真正成為以學(xué)生為主體的一系列活動的展開和整合的過程。

美中不足的是：有個別孩子躲在一隅悄悄溜號，他們總認(rèn)為“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。這種疏遠(yuǎn)和隔膜主要是由于他們平時都懶于思索，在同學(xué)拋出問題的時候，他們幾乎沒有參與的機(jī)會，鍛煉的機(jī)會大多被思維敏捷、勤于動腦的孩子獲取。為了扭轉(zhuǎn)個別學(xué)生這種被動學(xué)習(xí)的局面，我與各小組的組長商議對策，初步達(dá)成共識：課下各組派出精英分別輔導(dǎo)，課前組長檢查這些不活躍的成員的預(yù)習(xí)情況。一切做到心中有數(shù)。課堂上我授意講課的學(xué)生留下簡單的問題給他們參與，慢慢調(diào)動他們的參與熱情。課堂進(jìn)行到熱烈處時往往不忘關(guān)注他們。這樣堅持下來，學(xué)生間的差距縮小了，學(xué)習(xí)的熱情都提高了。

作為新時代的教育工作者，好的教學(xué)模式也需要進(jìn)一步完善，求索的路上，我們不會懈?。?/p>