姜玉珊

摘 要：針對小學(xué)生寫作過程中“習(xí)作難、難習(xí)作”的心理，筆者在作文指導(dǎo)的過程中，巧妙地通過生活化習(xí)作模式的構(gòu)建，讓學(xué)生立足生活積累素材、進行練筆，夯實學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，提高學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;生活化

在小學(xué)語文的教學(xué)中，“習(xí)作難、難習(xí)作”的心理是普遍存在的問題。很多小學(xué)生在寫作的過程中，往往因為無話可說而產(chǎn)生嚴重的畏難情緒，進一步影響了學(xué)生作文寫作水平的提升。同時，因為學(xué)生缺乏生活積累，導(dǎo)致作文空洞無物的現(xiàn)象普遍存在?；诖?，小學(xué)語文教師在作文指導(dǎo)的過程中積極構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，有助于改變過去“空中樓閣”式的作文指導(dǎo)現(xiàn)狀，讓學(xué)生的作文寫作因“接地氣”而精彩。本文中，筆者立足小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，探索學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀、生活化教學(xué)模式構(gòu)建的價值以及有效性對策。

1 小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

作為小學(xué)語文教師，筆者在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，常見小學(xué)生的作文如下：一是學(xué)生作文空洞無物?？梢哉f：內(nèi)容空洞無物是小學(xué)生習(xí)作的“通病”。而之所以是“通病”，主要原因在于小學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏，閱歷不足，很多時候，面對不同的寫作題目，學(xué)生都是通過“編”的方式來完成寫作任務(wù)。同時，很多小學(xué)生在生活中，缺乏觀察和積累的習(xí)慣，導(dǎo)致知識積累不足，最終導(dǎo)致了學(xué)生作文空洞的現(xiàn)象;二是作文因過度模仿而近乎抄襲。仿寫是提高學(xué)生作文寫作水平的有效手段。但如果學(xué)生在作文寫作的過程中過度模仿，那就有抄襲的嫌疑。如今，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機、電腦等的普及，使得學(xué)生檢索信息更為便捷。在此背景下，部分小學(xué)生在寫作的過程中，難免會有走捷徑的思想，導(dǎo)致學(xué)生過度模仿別人的作文而缺乏自己的思想。要想改變學(xué)生在作文習(xí)作過程中存在的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極革新傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)模式，通過改革創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生作文寫作水平的提升。

2 小學(xué)語文習(xí)作生活化的必要性

習(xí)作與生活密切相關(guān)。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生習(xí)作存在的各種問題，筆者認為：基于教育改革的需要，小學(xué)語文教師在習(xí)作指導(dǎo)中構(gòu)建生活化的教學(xué)模式具有必要性：一方面，習(xí)作源于生活，生活是幫助學(xué)生積累習(xí)作素材的主要陣地。小學(xué)語文教師在習(xí)作指導(dǎo)中構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，能夠?qū)⒘?xí)作指導(dǎo)與生活密切聯(lián)系起來，夯實學(xué)生的素材基礎(chǔ)，有效地解決學(xué)生習(xí)作過程中“內(nèi)容空洞無物”的問題;另一方面，生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于改變過去枯燥、單調(diào)而乏味的習(xí)作課堂，讓小學(xué)語文習(xí)作課堂因緊密聯(lián)系生活而精彩，同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中進行積累，讓生活成為激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感的源泉，為全面提高學(xué)生的習(xí)作水平奠定基礎(chǔ)，同時改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的習(xí)作教學(xué)模式。由此可見，小學(xué)語文教師在習(xí)作指導(dǎo)中構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，具有必要性，也具有必然性。

3 小學(xué)語文習(xí)作生活化的有效性對策

3.1 立足生活情境，激發(fā)寫作靈感

很多小學(xué)生在作文習(xí)作的過程中之所以有內(nèi)容空洞無物的通病，其主要原因在于作文與生活嚴重脫離。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)作情境，讓學(xué)生在既定的情境下進行寫作，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，筆者在一次習(xí)作課中，讓學(xué)生寫記事作文，一位小學(xué)生寫了“捉蛐蛐”。關(guān)于捉蛐蛐這件事，想必是很多學(xué)生童年時期最為喜歡的時。但筆者發(fā)現(xiàn)：這位小學(xué)生寫的“捉蛐蛐”并沒有那么生動，而知識用簡單平淡的語言描述了捉蛐蛐的過程，如“暑假里，我和哥哥出去捉蛐蛐，蛐蛐跳得太快了，我第一次沒有捂著，又捂了第二次，終于捂著了，我高興極了”。這就是作文內(nèi)容空洞無物的直接體現(xiàn)。為了讓學(xué)生更加直觀地感知“捉蛐蛐”的有趣，筆者在教學(xué)的過程中，借助多媒體技術(shù)手段的方式，結(jié)合“大頭兒子小頭爸爸捉蛐蛐”的視頻，直觀地給學(xué)生展現(xiàn)了捉蛐蛐的精彩場面。此外，為了讓學(xué)生的體驗感更佳，筆者讓學(xué)生利用課余時間，自主體會捉蛐蛐，然后再把整個過程記錄下來，一篇優(yōu)美的文章就誕生了，有效地解決了學(xué)生在作文寫作中內(nèi)容空洞無物的問題，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，提高了作文質(zhì)量。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

作文的寫作，方法和技巧是手段，而素材的積累則是基礎(chǔ)。小學(xué)生因生活閱歷不足，導(dǎo)致在作文寫作的過程中常常感到無話可說。這就要求小學(xué)語文教師在作文指導(dǎo)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生通過觀察生活，積累寫作素材，提高作文寫作水平。例如，在一個下雪天，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)鵝毛般的大雪在空中飛舞時，很多學(xué)生不自主地將頭扭向了窗外，針對學(xué)生不認真聽課的現(xiàn)象，筆者并沒有批評，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察：雪花是怎樣在空中飛舞的？下雪的時候，天空是什么樣子的？地面是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生用語言描述出來，當(dāng)學(xué)生描述完畢之后，筆者讓學(xué)生寫個有關(guān)“雪”的即興作文，題目自擬。此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中的人和事，如布置作文“觀察身邊的人、事、物”，讓學(xué)生自主選擇觀察的主題和方向，增加作文的靈活性，改變過去單一的讓學(xué)生“觀察好人好事”以至于讓學(xué)生編造好人好事的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過觀察積累寫作素材。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進行練筆

在作文寫作中，觀察是基礎(chǔ)，而練筆則是手段。在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行有效的練筆，將自己的所見所聞記錄下來，養(yǎng)成每日記、每周記的習(xí)慣，記錄身邊的小事，記錄生活中的每一個精彩片段，讓學(xué)生在長期的觀察和練筆中，提升作文水平。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師在習(xí)作指導(dǎo)中，要結(jié)合小學(xué)生作文空洞無物的問題，積極構(gòu)建生活化的習(xí)作教學(xué)模式，全面提高小學(xué)生的作文寫作水平。

參考文獻：

[1] 吳明圓.淺談小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)[J].作文成功之路，2017，（7）.