【摘要】文本解讀當前得到了很多關(guān)注，部分教師甚至圍繞著文本解讀在英語閱讀教學中的應(yīng)用，構(gòu)建了新的教學模式。但也要看到，高中英語閱讀教學中的文本解讀教學法實際應(yīng)用層面具有一定難度，相關(guān)難點因素的制約性影響也不容小覷。本文將分析文本解讀教學法的應(yīng)用難度，并就如何更好地應(yīng)用文本解讀法提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;文本解讀

【作者簡介】夏秋明（1974.4-），男，漢族，河北唐山人，唐山二中，本科，研究方向：高中英語閱讀與寫作教學。

在高中英語閱讀教學受重視程度不斷增加的背景下，英語閱讀教學水平較之以往有了一定程度的提升。新課程標準中指出，高中英語教學需要對五個維度的教學目標的達成提供支撐，但課堂教學時間相對有限，這要求教師可以較好進行文本解讀，進而明確基本教學目標。正因如此，探尋出高中英語閱讀教學中文本解讀的有效方法與路徑十分重要。

一、高中英語閱讀教學中的文本解讀概述

從字面上看，文本解讀是對文章進行一種有效解讀與分析，因此，其可以成為高中英語閱讀教學中的基本選擇。課程改革越發(fā)深入，高中英語閱讀教學的開放性程度越高。不僅很多新的理念可以在教學中較好融入，一些創(chuàng)新性較強的教學方法也可以成為供選擇使用的教學方式。高中語文閱讀教學中的文本解讀有助于教師更好進行教學引導，也能夠幫助學生在短時間內(nèi)進行重點知識的提取、記憶和分析。無論是從教，還是從學的角度看，閱讀教學層面當較好地進行文本解讀。

二、 高中英語閱讀教學中文本解讀的應(yīng)用難點

高中英語閱讀教學中應(yīng)用文本解讀法雖然具有多重意義和價值，但文本解讀對教師提出了新的要求，閱讀教學中的具體應(yīng)用也存在一定難度。一方面，高中英語閱讀教學理念較為陳舊，很多教師不僅對文本解讀并不了解，更缺乏文本解讀的應(yīng)用經(jīng)驗，這便在一定程度上增加了文本解讀的具體難度;另一方面，文本解讀本身可以從多個角度進行，高效解讀的評價標準較為多樣，這也導致文本解讀在教學中的應(yīng)用相對復(fù)雜。最后，部分教師在閱讀教學中進行文本解讀時缺乏具體目標與方向，這導致文本解讀應(yīng)用狀況并不理想，閱讀教學效率也容易被拖慢。想要將文本解讀的應(yīng)用價值充分發(fā)揮出來，自然需要對這些難點性因素予以有效克服，并進行文本解讀方法的多樣化選用。

三、高中英語閱讀教學中文本解讀的具體策略

1. 依托互聯(lián)網(wǎng)教學資源明確解讀內(nèi)容。依托互聯(lián)網(wǎng)教學資源明確解讀內(nèi)容的做法較為可取，這也是高中英語閱讀教學中文本解讀的有效方法。例如，在“The Olympic Games”一課教學中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與奧林匹克精神、文化相關(guān)的知識，并從奧運精神與文化的角度進行課文解讀，從而達成豐富學生認知的基本教學目標?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育理念下，網(wǎng)絡(luò)上的英語教學資源較為多樣，在多媒體教學與信息化教學水平不斷提升的背景下，從網(wǎng)絡(luò)上搜集教學資源進行文本解讀的難度正在不斷降低。此外，借助這一方法進行文本解讀式閱讀教學能夠有效豐富閱讀教學內(nèi)容，教師也可以借助新的教學資源進行閱讀教學拓展。這一情況下，互聯(lián)網(wǎng)教學資源也可以充當豐富文本解讀形式，以及豐富閱讀教學內(nèi)容的有效媒介。

2. 剖析文本觀點進行加工與教育引導。剖析文本觀點進行閱讀教學上的文本解讀加工，并針對性進行教育引導是較為可取的，這也可以幫助教師在閱讀教學中更有針對性地進行文本解讀。對具體課文、文章或閱讀材料進行解讀時，適當?shù)匮由炫c擴大具有重要意義，但文本觀點，特別是作者的觀點需要得到較好尊重。部分高中將英語教學作為德育教育的有效載體，與德育教育、心理教育、情感教育相關(guān)的閱讀材料在閱讀教學中占比相對較高。這一情形下，教師應(yīng)當對閱讀材料的中心思想、主要內(nèi)容、文本觀點等進行具體分析，結(jié)合文本觀點進行文本解讀上的有效加工與教育引導。通過這一途徑，文本解讀方法在閱讀教學中的應(yīng)用價值可以更好地發(fā)揮出來，這對于教師更為精準地開展文本解讀式閱讀教學也有很大幫助。

3. 培養(yǎng)學生深度解讀文本的閱讀能力。高中英語閱讀教學中進行文本解讀嘗試時，教師需要培養(yǎng)學生解讀文本的能力，這實際上與深度閱讀能力培養(yǎng)具有很大的相似性。教師可以預(yù)先進行深度閱讀技巧以及文本解讀技巧的講解，并結(jié)合具體的閱讀材料，讓學生在閱讀中通過多種途徑，結(jié)合自身理解進行文本解讀嘗試。教師也可以預(yù)先布置一些相關(guān)閱讀問題，讓學生在思考問題的同時進行目的性的文本解讀。文本解讀能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，教師要通過閱讀教學中的師生互動、交流，對學生進行針對性指導與引導，幫助學生盡早掌握深度閱讀技巧與文本解讀技巧。學生的文本解讀能力得到較好培養(yǎng)后，學生在閱讀上能掌握更多主動權(quán)，學生閱讀能力的提升對高中英語閱讀教學有效性的提升也有很大幫助。

四、結(jié)語

高中英語教師需要對什么是文本解讀，以及閱讀教學中文本解讀如何應(yīng)用等形成更為全面的認識。閱讀教學是整體教學的基本構(gòu)成，在閱讀教學中進行文本解讀也可以看作是文本解讀在整體教學中應(yīng)用的切入點。值得注意的是，文本解讀方法較為多樣，閱讀教學中，教師也要結(jié)合閱讀材料類型、學生閱讀能力等因素進行教學目標的調(diào)整，并在相應(yīng)目標指引下，更有方向性和目的性地進行文本解讀，確保文本解讀實際價值可以更好地發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]董瑩瑩.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].都市家教：上半月，2017（9）：15-15.