林丹

摘 要：小學(xué)生的語文課外閱讀是拓展小學(xué)生課外知識和增長見識的一項重要舉措。語文課程標準要求學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，小學(xué)生的課外閱讀量在部分學(xué)校和老師以及家長的意識中都不夠重視。學(xué)習(xí)語文的最佳途徑是閱讀，閱讀不但能幫助學(xué)生提高識字量，而且能提高學(xué)生的語感，有助于學(xué)生對語言的理解，鍛煉學(xué)生對文章的理解和感悟。本文針對小學(xué)語文階段式課外閱讀的指導(dǎo)進行了初步研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;階梯式;課外閱讀;指導(dǎo)

課內(nèi)閱讀以教材為主，是對學(xué)生進行最基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練。課外閱讀就是要學(xué)生在課余時間里進行主動的閱讀活動，或者是在學(xué)校學(xué)習(xí)以外的時間，由家長帶領(lǐng)小學(xué)生進行課外書籍閱讀的活動。在小學(xué)階段要遵守小學(xué)生的個體差異，對識字程度不同的小學(xué)生進行不同層次的閱讀活動。階梯式課外閱讀不可忽視，這對學(xué)生的的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀方法的獲得有重要的作用。

1 課外閱讀的重要性

在小學(xué)語文教育中，閱讀能夠幫助學(xué)生獲取知識，有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運用語言。課外閱讀對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有決定性作用，小學(xué)的課外閱讀對學(xué)生的健康成長、思維模式的建立以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的作用。教育方面的改革也越來越重視課外閱讀。中國教育學(xué)會副會長朱永新在《閱讀與中國教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開始”。他說：“一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平;一個書香充盈的城市必然是美麗的城市;讓閱讀成為我們的生活方式，讓閱讀成為教育的主要內(nèi)容，讓閱讀成為我們的國家戰(zhàn)略！”《語文課程標準》指出：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！币陨峡煽闯?，閱讀的重要性。有效的閱讀課外讀物對學(xué)生提高認知力和想象力有重要作用，有效的閱讀不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成優(yōu)秀的素質(zhì)品格。

2 課外閱讀中存在的問題

2.1 缺少閱讀課程的指導(dǎo)和閱讀方法的掌握

小學(xué)生缺少課外閱讀是對小學(xué)語文教育的一項重大影響，但不注重課外閱讀方法的指導(dǎo)也是對課外閱讀不重視的體現(xiàn)?，F(xiàn)在很多教師和家長都認為學(xué)生學(xué)習(xí)成績才是最重要的，殊不知，缺少課外閱讀會對語言理解和寫作有巨大的影響。因此，注重課內(nèi)知識的傳授，弱化對課外閱讀的引導(dǎo)是現(xiàn)在課外閱讀需要注意的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，被大量的習(xí)題占據(jù)，缺失了課外閱讀的時間，讓學(xué)生從根本上斷絕了對課外讀物的接觸;還有學(xué)生在“自由時間”不愛閱讀，因為有聲有色的動畫，引人入勝的游戲，比課外書更有吸引力。另外，學(xué)生在閱讀時沒有科學(xué)、有效的閱讀指導(dǎo)，在閱讀中就沒有良好的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀時無法掌握文章中的主旨和情感表達。在閱讀時沒有有效的詞匯、句式積累對以后的寫作和表達能力也有重大影響。另外，小學(xué)生具有好動、依賴性強的特點，這就阻礙了小學(xué)生在面對枯燥無味的文字時喪失學(xué)習(xí)興趣。究其原因，其一，老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)不感興趣，從而對閱讀被動接受，更不會主動去閱讀。其二，傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生依賴老師，會讓學(xué)生不去主動思考，不去記憶文字，閱讀的效率更會低下。其三，語文教師缺乏對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握閱讀方法，學(xué)生的閱讀效果差，就更不會去閱讀。以上種種，都將嚴重阻礙閱讀的發(fā)展進程。

2.2 缺乏閱讀興趣，沒有選擇課外讀物的自主選擇權(quán)

小學(xué)生在閱讀初期個性差異較大，性格上：有的學(xué)生活潑好動，有的學(xué)生溫柔文靜。喜好上：有的學(xué)生喜歡童話，有的學(xué)生喜歡科普。不同的性格、喜好，在閱讀圖書的類型選擇上會不同。要尊重差異，理解每個不同階段的學(xué)生對不同類型的圖書的選擇，不能強制要求學(xué)生在課外讀物閱讀的一致性，反之會阻礙學(xué)生的興趣發(fā)展，降低學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心充滿好奇，容易接受新鮮事物，而缺少對課外書籍的提供和限制課外書籍的選擇，都會讓學(xué)生閱讀興趣降低，影響學(xué)生的語文閱讀的綜合發(fā)展。

2.3 缺乏課外閱讀活動的安排，缺乏對課外閱讀的認識

語文教育具有較強的實踐性特征。而語文的閱讀就是表現(xiàn)之一，閱讀的過程就是不斷學(xué)習(xí)、不斷交流、不斷溝通的過程，單純的課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足小學(xué)生在實踐中的使用要求，需要結(jié)合課外閱讀。而現(xiàn)在對課外閱讀的缺乏以及對課外閱讀的不重視，讓學(xué)習(xí)資源浪費，是沒有正確認識到課外閱讀的重要性。過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了提高考試分數(shù)，老師強制要求學(xué)生購買大量的訓(xùn)練習(xí)題，加大學(xué)生的家庭作業(yè)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生沒有時間也沒有精力去閱讀課外書籍。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，缺少教師的課外閱讀指導(dǎo)，語文教師對課外閱讀的不重視，缺乏對課外閱讀正確的認知，阻礙學(xué)生進行課外閱讀的發(fā)展，讓課外閱讀不能有效實施。

2.4 缺乏學(xué)校課外閱讀的管理

首先，學(xué)校缺乏對課外閱讀的整體規(guī)劃，缺少開設(shè)課外閱讀的相關(guān)課程，沒有明確的制度來制約和管理學(xué)生的課外閱讀。沒有以學(xué)生為主體，缺少對學(xué)生的閱讀認知，不能有效地讓課外讀物與課程內(nèi)容相結(jié)合，從而無法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。在篩選圖書作品中缺乏對閱讀的系統(tǒng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀課外內(nèi)容時有局限性，使閱讀沒有計劃性和目的性，讓學(xué)生在閱讀時不能對文章的脈絡(luò)和內(nèi)涵有所理解。還有在選擇圖書數(shù)量和質(zhì)量上過于單一，不能實現(xiàn)多樣性，不能滿足學(xué)生的個性差異。在制定閱讀制度時要學(xué)校和教師引導(dǎo)，在閱讀的時間和閱讀的數(shù)量上加以管理。讓學(xué)生在閱讀時根據(jù)自身的理解程度，要教師在旁輔助教授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中得到閱讀能力的提升。還要根據(jù)學(xué)生不同的認知能力，對學(xué)生實行差異化閱讀管理，考慮學(xué)生的閱讀興趣，對不同層次的學(xué)生提供不同程度的圖書類型，提高學(xué)校對課外閱讀的管理。制定相應(yīng)計劃，按照計劃嚴格實施，根據(jù)學(xué)生的個性差異，讓閱讀計劃循序漸進，讓學(xué)生有閱讀規(guī)劃和閱讀目標。

3 如何開展階梯式課外閱讀

3.1 加強學(xué)校、家庭對課外閱讀的重視

對課外閱讀的重視，讓語文教師教會學(xué)生閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的重要舉措。面對小學(xué)生知識層面的淺薄，需要在學(xué)校教育過程中對小學(xué)生的識字數(shù)量作一定要求，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更多的認識漢字，利于學(xué)生在閱讀課外書籍，實現(xiàn)自主閱讀。還需要語文教師加強對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，加強對閱讀方法的指導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生科學(xué)地掌握閱讀方法，課后也要多安排學(xué)生進行閱讀活動，要讓學(xué)生更多接觸課外讀物。在家庭教育中，要加強學(xué)生家長對課外閱讀的重視，讓家長輔導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀，不僅有利于學(xué)生對閱讀量的提升，增強閱讀能力，還有利于營造家庭的學(xué)習(xí)氛圍，增進孩子與父母的親密關(guān)系。對課外閱讀的重視，就是對孩子學(xué)習(xí)知識的拓展，更是對孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.2 采用階梯式閱讀，運用多種閱讀方法

小學(xué)生識字的程度不同，導(dǎo)致他們的閱讀量不同，閱讀量的不同就造成學(xué)生的個體差異化。針對這一現(xiàn)象就需要對小學(xué)生進行階梯式閱讀，首先要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，要求語文教師和家長在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，加強興趣的吸引，利用課外讀物本身的多變性，吸引學(xué)生的興趣。比如在閱讀圖書使用色彩鮮艷、立體式或貼紙式的圖書激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師和家長在閱讀時利用不同的語氣朗讀，讓學(xué)生進入沉浸式閱讀中。利用朗讀的閱讀方式輔助識字量少的學(xué)生或者讓識字量大的學(xué)生自主朗讀，讓學(xué)生在語言情感中體會到閱讀的興趣。利用朗讀讓學(xué)生在對抽象的內(nèi)容進行想象，從而理解文章;讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會表達，提升邏輯思維能力。還可以利用默讀的閱讀方式讓學(xué)生自主閱讀。要求學(xué)生在閱讀過程中不要發(fā)出聲音，不要指認文字，做到在心中默默閱讀文章。對于識字量少的學(xué)生嘗試默讀，識字量多的學(xué)生學(xué)會默讀。默讀的訓(xùn)練是讓學(xué)生在大聲朗讀慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檩p聲閱讀，再到無聲看書的階段，這種閱讀方式可以讓語文教師在晨讀中對學(xué)生進行鍛煉，讓學(xué)生可以在安靜的環(huán)境中做到認真默讀，在嘈雜的環(huán)境里也能做到不受打擾[2]。讓學(xué)生在閱讀中集中注意力，形成獨立自主的閱讀方式，在默讀中理解文字，給不同層面的學(xué)生帶來不同的提升空間。比如在課外讀物中，《不一樣的卡梅拉》中讓學(xué)生在閱讀時先朗讀熟悉文章中的文字再到輕聲朗讀理順文章的段落大意，最后再默讀，理解感悟文章的表達含義和中心思想。循序漸進的閱讀方式能讓學(xué)生在閱讀中找到屬于自己的閱讀樂趣，還能讓學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.3 開展課外閱讀活動，建立良好閱讀氛圍

學(xué)校在重視閱讀時，不僅要求語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，傳授閱讀方式，還要加強營造閱讀氛圍，讓“人人愛閱讀”的氣氛充滿教室，使小學(xué)生從喜歡閱讀到能夠主動閱讀。通過開展不同形式的閱讀活動，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課外讀物進行閱讀，加強學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。從而讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中釋放學(xué)習(xí)興趣，解放思想，讓學(xué)生更高效地掌握閱讀的方法，鞏固所學(xué)知識。比如在校園中開展“閱讀角”讓學(xué)生感受到閱讀的存在，讓學(xué)生在潛移默化中閱讀。在校園的廣場上、走廊中、教室里布置文人墨客的詩句、名言和小文章。根據(jù)不同年級，學(xué)生掌握的知識層次不同，定期變動流動文章，讓閱讀能有效、合理、科學(xué)地進行。在每個教室中建立流動書架，讓班上的每個同學(xué)都帶來一本自己喜歡的書籍，在課后進行交換閱讀，合理地運用每一本書，讓學(xué)生能接觸更多的課外讀物，從而推動學(xué)生去主動閱讀圖書。倡導(dǎo)同學(xué)之間的閱讀分享，定期開展好書推薦會、閱讀交流會等活動，增強學(xué)生的閱讀信心，甚至從活動中汲取閱讀的力量，同時也能反應(yīng)不同學(xué)生的閱讀層次。這些閱讀活動都對建立良好的閱讀氛圍起到重要作用。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文階梯式課外閱讀需要在激發(fā)興趣、理解認知、實踐訓(xùn)練中進行。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣之前，加強學(xué)校、教師以及家長對課外閱讀的認識和重視，再結(jié)合學(xué)生個性化、認知化的差異下，對課外閱讀的指導(dǎo)方式和閱讀方法加以引導(dǎo)，制定相應(yīng)有效的實施方案，使學(xué)生形成自主閱讀、自我提升的閱讀能力。小學(xué)語文階梯式課外閱讀擴大了小學(xué)生的課外閱讀空間，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛在的學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生在課外閱讀中獲得科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方式，從而積淀一生受用的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊素珍.國外閱讀理論研究概述[A].淮陰師專學(xué)報，1995（4）：7.

[2] 陳紅桔.千禧小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)[J].新課程，2017.