徐存

摘 要：作為一名一直工作在教學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文老師兼班主任，通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)注力的問(wèn)題對(duì)于現(xiàn)在孩子課堂學(xué)習(xí)的影響越來(lái)越大。由于孩子們的注意力不集中，最直接地影響了課堂的授課效果，一節(jié)課下來(lái)，老師花了很多的心思準(zhǔn)備的課堂卻收不到良好的教學(xué)反饋。而且現(xiàn)在越來(lái)越多的孩子會(huì)出現(xiàn)不同程度的多動(dòng)癥和注意力障礙，輕癥的孩子可能會(huì)隨著生理的發(fā)育漸趨好轉(zhuǎn)，但也有很多的孩子不得不要進(jìn)行藥物干預(yù)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀察，很多孩子雖然都或多或少的存在一定的專(zhuān)注力問(wèn)題，但如果在課堂上巧妙地利用一些教學(xué)技巧，多一些教學(xué)方法和點(diǎn)子，還是可以通過(guò)教學(xué)手段提升專(zhuān)注力這方面的問(wèn)題，從而有效地提升課堂的教學(xué)效果的。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;課堂教學(xué);實(shí)踐性研究

1 趣味識(shí)字

小學(xué)低齡段的教育對(duì)于整個(gè)孩子的教育和學(xué)習(xí)有著很重要的意義。一二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要集中在識(shí)字和書(shū)寫(xiě)上，尤其是識(shí)字的過(guò)程。很多孩子入學(xué)前都是識(shí)字零基礎(chǔ)，一到學(xué)校，一節(jié)課的時(shí)間，識(shí)字量大概在15個(gè)左右，這對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我也試過(guò)，如果按照傳統(tǒng)的方法去教授——讀拼音，讀漢字，反反復(fù)復(fù)做這樣的工作，帶著孩子們一遍遍地認(rèn)，這樣的方法也可以達(dá)到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，15個(gè)字，一節(jié)課，接受能力特別強(qiáng)注意力集中的孩子能認(rèn)識(shí)并記住10個(gè)左右（程度解釋?zhuān)褐笗?huì)認(rèn)，會(huì)組詞及運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)），這還是在理想狀態(tài)下，那些接受能力強(qiáng)但注意力差的同學(xué)大概也就在6個(gè)字左右，另外一部分，接受能力較慢注意力也不集中的孩子能掌握一兩個(gè)已經(jīng)算是好成績(jī)了。

但我加入了趣味識(shí)字后，效果明顯的得到了改觀。

1.1 謎語(yǔ)識(shí)字

這其中包含拆字謎，就是把要合體字拆成獨(dú)體字，組成字謎，組成朗朗上口的短句，方便孩子們記憶。既增加文字的神秘感，又調(diào)動(dòng)了孩子們積極性，同時(shí)，當(dāng)課上老師改變一下句式和說(shuō)話(huà)的方式時(shí)，孩子們會(huì)不自覺(jué)地就拉回了思維。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們更喜歡揭開(kāi)神秘，因?yàn)楹⒆觽儍?nèi)心都是一個(gè)好奇的獨(dú)立個(gè)體，他們對(duì)這個(gè)世界隨時(shí)隨地都充滿(mǎn)了好奇，他們更愿意去接受可以吸引他們探索和挑戰(zhàn)的而又充滿(mǎn)神秘感的話(huà)，比如：現(xiàn)在老師給你們說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出來(lái)好不好？那些還處于游離狀的孩子們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的眼睛馬上就亮了起來(lái)。而此時(shí)，就是孩子們注意力最集中的時(shí)候，因此，這個(gè)時(shí)候老師說(shuō)的每一句，他們都能很快地記憶下來(lái)，此時(shí)的謎面其實(shí)就是對(duì)于合體字的短句式記憶法。比如：一條大黑狗（默）。能常在這個(gè)時(shí)候孩子們就會(huì)已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)腦思考，可能各種答案也會(huì)層出不窮，不論最后是老師或是同學(xué)給出答案，對(duì)于孩子們來(lái)講，那都是他們從內(nèi)心深處渴求的“真相”，所以必然是印象深刻而扎實(shí)的。老師如果再進(jìn)而講到：如果你看到一條兇狠的大黑狗時(shí)，你要保持沉默，不慌不逃，不去刺激兇狠的動(dòng)物也是一種自我保護(hù)，孩子們既了解了字義，也學(xué)會(huì)了字的運(yùn)用。同時(shí)也達(dá)到了集中注意力的效果。接下來(lái)，還可能繼續(xù)把這個(gè)黑狗的故事延續(xù)下去：一條黑狗沖南叫（獻(xiàn)）。同時(shí)是一條小狗的故事，換一種思路，把孩子們帶入到一個(gè)連環(huán)的故事中，孩子們的注意力也會(huì)隨著故事不斷深入，而每次生字都在孩子的期盼中呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就有效地提升了孩子們課堂的專(zhuān)注力。

1.2 故事識(shí)字

把識(shí)字加入故事中，讓孩子們一邊聽(tīng)故事，一邊思考。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)證明，小齡段的孩子們，不管是否有多動(dòng)及注意力缺陷都喜歡聽(tīng)故事，這是孩子的天性。因此，我也做過(guò)嘗試，把要學(xué)的內(nèi)容編成故事，然后故事的結(jié)尾設(shè)疑，孩子們聽(tīng)故事時(shí)的注意力是最集中的，如果故事能豐富有趣，每一個(gè)細(xì)節(jié)他們都會(huì)認(rèn)真地思考，在故事中，可以穿插語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)識(shí)字法，比如圖文識(shí)字，字理識(shí)字等。比如：一個(gè)釣魚(yú)的人釣魚(yú)歸來(lái)，天色已晚，半路搭一馬車(chē)，釣魚(yú)人和車(chē)夫兩人在路上邊走邊聊，互問(wèn)姓名，金錢(qián)釣魚(yú)人拿出一條魚(yú)對(duì)著夕陽(yáng)照了照，說(shuō)：“我就姓這個(gè)?！鞭D(zhuǎn)而問(wèn)及車(chē)夫姓氏，車(chē)夫不語(yǔ)，指了前面的兩匹馬說(shuō)：“我姓這個(gè)。”請(qǐng)問(wèn)此二人各姓什么？（分別為：魯、馮）加之老師的現(xiàn)場(chǎng)演繹，孩子們便是精彩的故事中知道這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)和字義，“魯”“馮”均為姓氏，而且特別注意“馮”字的部首是兩點(diǎn)水，這也是技巧之一，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多孩子對(duì)于兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水的字記憶起來(lái)相當(dāng)有困難，經(jīng)常搞混，但是對(duì)于故事的細(xì)節(jié)他們掌握起來(lái)要容易得多，因此，記住兩匹馬要比記兩點(diǎn)要印象深刻得多，而這就是注意力的功勞——因?yàn)?，?duì)于故事的興趣遠(yuǎn)比老師直接用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文語(yǔ)言孩子們更容易集中注意力。

1.3 追根求源，給漢字講故事

其實(shí)這也是語(yǔ)文教學(xué)中的字理識(shí)字。中國(guó)的漢字都是有來(lái)源的，每一個(gè)漢字都有溫度，每一個(gè)漢字都有一個(gè)美麗的故事，把這些漢字的來(lái)源用通俗易懂的話(huà)講給孩子們聽(tīng)，讓他們把漢字的來(lái)源和出處了然于胸，既增加了對(duì)于本字的理解，也從另一個(gè)方面讓孩子們感受中國(guó)博大精深的文化，從課堂基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)來(lái)講，這樣的識(shí)字法，也是對(duì)于注意力的一個(gè)提升。比如“筆”字，孩子們會(huì)有疑問(wèn)：這個(gè)字從結(jié)構(gòu)上來(lái)分析和現(xiàn)在他們所見(jiàn)到的筆的樣子完全不一致，為什么筆字會(huì)這樣寫(xiě)呢？這個(gè)時(shí)候，老師就可以把筆最初的樣子講給孩子們聽(tīng)，畫(huà)給孩子們看，由一段細(xì)竹子捆上毛發(fā)的筆的雛形到今天形形色色的筆的樣子，這樣的一段歷史，會(huì)比直接呈現(xiàn)給他們甲骨文或金文等字的演變更能吸引他們的注意力。這樣才會(huì)把簡(jiǎn)單的枯燥的課堂教學(xué)事半功倍。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，加入了上述三點(diǎn)基礎(chǔ)的識(shí)字方式，然后結(jié)合課堂實(shí)際情況加以拓展和運(yùn)用，孩子們的注意力集中問(wèn)題得到了改善，80%的孩子有效的聽(tīng)課時(shí)間有了明顯的提升，即使那些被醫(yī)學(xué)臨床診斷為多動(dòng)和注意力缺陷的孩子們，在以上教學(xué)方法指導(dǎo)下的自主識(shí)字也有了明顯的改善，特別是學(xué)會(huì)了積極主動(dòng)探究，比如，當(dāng)學(xué)到某個(gè)字時(shí)，那些注意力不集中的孩子有時(shí)候會(huì)主動(dòng)性發(fā)問(wèn)，記得有一次，課上學(xué)到“碗”這個(gè)字的時(shí)候，孩子們會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題：老師，我們用的碗不是石頭做的，可是他為什么是石字旁的呢？當(dāng)他或許是因?yàn)橄肼?tīng)故事而引發(fā)問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)也是孩子們思考能力的一個(gè)增強(qiáng)，有了自主性思考，也說(shuō)明他的課堂注意力在一步一步地提升。當(dāng)老師把時(shí)間推到遠(yuǎn)古時(shí)代，那個(gè)時(shí)候人類(lèi)還沒(méi)有發(fā)明出來(lái)陶瓷，但當(dāng)他們注意到雨水積在石頭的凹處，便有了現(xiàn)代碗的雛形時(shí)，孩子們同時(shí)還聯(lián)想到了“碟”字的由來(lái)，也應(yīng)是如出一轍。這也就形成了課堂中最精彩的場(chǎng)景——渴望知識(shí)、自主設(shè)疑，集中精力、認(rèn)真思考，進(jìn)而達(dá)到扎實(shí)有效地課堂教學(xué)目的。

2 繪本教學(xué)與德育課堂的巧妙結(jié)合

現(xiàn)在的小學(xué)班主任一般都會(huì)兼授本班的道德與法治課堂，日常的班級(jí)管理工作，已經(jīng)讓很多老師無(wú)奈地走上了一條對(duì)于學(xué)生不厭其煩的說(shuō)教之路。對(duì)于學(xué)生，每每聽(tīng)到老師的教育早已經(jīng)覺(jué)得是老生常談，而對(duì)于老師，也覺(jué)得每天都面對(duì)同樣的教育問(wèn)題，在反復(fù)這種教育關(guān)系中，師生之間的德育課早已沒(méi)有了新意，這也就導(dǎo)致了德育課已經(jīng)變成了老師開(kāi)始重復(fù)性工作的戰(zhàn)場(chǎng)，而孩子們本來(lái)就注意力不集中，再加上又是基礎(chǔ)的課本上能見(jiàn)的內(nèi)容，他們就更出現(xiàn)開(kāi)小差，走神等現(xiàn)象。那這們一節(jié)課下來(lái)，老師講得累，大道理說(shuō)了一大堆，孩子們要不就沒(méi)聽(tīng)懂，要不就根本沒(méi)在聽(tīng)，思維敏捷，接受能力強(qiáng)的同學(xué)廖廖幾人，也根本達(dá)到不了基本的德育課的要求。經(jīng)過(guò)不斷地探索研究，我發(fā)現(xiàn)將繪本教學(xué)融入到德育課堂，孩子們聽(tīng)課的效率明顯提高了。比如《11只貓做苦工》這個(gè)繪本，就將遵守規(guī)則這個(gè)道理潛移默化地融入到了故事中，孩子們?cè)诼?tīng)故事的時(shí)候，整堂課的注意力已經(jīng)完全融入到繪本中，然后隨著老師問(wèn)題地不斷拋出，孩子們自然能通過(guò)故事，把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在頭腦中有一個(gè)小結(jié)，這樣，才真正做到寓教于樂(lè)。也正是由于通過(guò)樣的方式把孩子們注意力集中了起來(lái)，才真上發(fā)揮了德育果的育人的教學(xué)功效。

3 專(zhuān)業(yè)的注意力提升訓(xùn)練

多年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地探索與學(xué)習(xí)，也查閱了一些關(guān)于注意力提升訓(xùn)練方面的書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)在注意力康復(fù)這一領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)界除了一些藥物干預(yù)外，還有一些物理治療手段。其中有些方法可以應(yīng)用于課堂的教學(xué)中，有些需要家長(zhǎng)的配合完成。這些，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)于一些癥狀不嚴(yán)重的注意力障礙的恢復(fù)還是有一定的幫助的。

3.1 課前小游戲

注意力提升訓(xùn)練中有一些提升注意力的小游戲，比如：眼睛的追蹤訓(xùn)練、聽(tīng)聲音記數(shù)字，聽(tīng)聲音找詞語(yǔ)、數(shù)字填空等（在注意力提升訓(xùn)練的書(shū)籍中都可以找到類(lèi)似的一些訓(xùn)練游戲），在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匕堰@些內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)中都可以階段性的提高孩子的專(zhuān)注力，比如：上課前，我們先來(lái)讀一段小故事，（選一個(gè)文中的高頻字）同學(xué)們閉上眼睛去仔細(xì)聽(tīng)，從心里認(rèn)真記，聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事中，剛才我們選的字一共出現(xiàn)了幾次，然后對(duì)于給出正確答案的同學(xué)給予小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，這個(gè)故事，可以是課外的故事，也可以就是課文，而這們的閱讀，孩子們是很容易集中注意力去完成的。通過(guò)我的反復(fù)實(shí)踐，這樣的教學(xué)效果，在我的教學(xué)課堂都有很好的教學(xué)反饋。而這一成效不但有益于語(yǔ)文課堂，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)老師也反映，經(jīng)過(guò)這一年多的訓(xùn)練，一些專(zhuān)注力稍差一點(diǎn)的孩子現(xiàn)在聽(tīng)課時(shí)的狀態(tài)明顯進(jìn)步了，整個(gè)課堂的氛圍也好了，老師授課也覺(jué)得輕松了。

3.2 靜坐及運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)

經(jīng)過(guò)與專(zhuān)業(yè)醫(yī)生的探討，發(fā)現(xiàn)靜坐是一個(gè)改善專(zhuān)注力很好的方式，孩子們?cè)谡麄€(gè)靜息的環(huán)境中，排除外在干擾，能有一個(gè)安靜的環(huán)境，放空大腦思考，哪怕是天馬行空的想像對(duì)于一個(gè)正在成長(zhǎng)發(fā)育中的孩子都是一份難得的整理的過(guò)程。一般這樣的訓(xùn)練需要家長(zhǎng)的配合，現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始配合投入到這樣的訓(xùn)練中，從最開(kāi)始的只能坐一分鐘到后來(lái)的十幾甚至是十幾分鐘，半個(gè)小時(shí)不等的時(shí)間，每個(gè)孩子都從中獲益良多，很多家長(zhǎng)也紛紛表示很有效，不但提高了孩子們專(zhuān)注力，而且在陪孩子訓(xùn)練的過(guò)程中增進(jìn)了親子關(guān)系。在靜坐的過(guò)程中配合上腹式呼吸，其實(shí)類(lèi)似于瑜伽中的冥想，這對(duì)于孩子們身心健康也是有好處的。

同時(shí)，我還會(huì)建議每個(gè)孩子選擇一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)并堅(jiān)持每天鍛煉的好習(xí)慣。體育既增強(qiáng)體質(zhì)，提高忍耐力，又是一個(gè)良好的專(zhuān)注力訓(xùn)練的途徑。因?yàn)椋谒械捏w育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，人才能做到充分調(diào)動(dòng)人的五個(gè)感覺(jué)系統(tǒng)：視、聽(tīng)、嗅、味、觸。而這五覺(jué)的有效合理的利用對(duì)于人的能力的強(qiáng)弱起著重要性的作用。這也是現(xiàn)在經(jīng)常倡導(dǎo)的感統(tǒng)訓(xùn)練。

現(xiàn)在班上每個(gè)孩子都有一項(xiàng)自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)：跳繩、跑步、球類(lèi)，每個(gè)孩子都在不斷的體育鍛煉中提高了體質(zhì)，增強(qiáng)了耐力，也提長(zhǎng)了專(zhuān)注力，加之一些引導(dǎo)專(zhuān)注力的教學(xué)手段，所以40分鐘的課堂，之于他們已經(jīng)成了期待，我想，這也許就是真正令人享受的課堂。

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