【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了很多新的教學(xué)模式及理念，給初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。新課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)的有效性得到了顯著提升，但英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，中仍然存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)教學(xué)成效有直接影響，需要盡快解決。鑒于這種情況，初中英語(yǔ)教師要依據(jù)新課程改革的具體要求，從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升處理教材的能力，采用多元化的方法進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中英語(yǔ);教學(xué)創(chuàng)新;策略

【作者簡(jiǎn)介】莫怡琳（1992.8-），女，漢族，廣東茂名人，珠海市第十三中學(xué)，碩士研究生，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

在初中階段，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師將提升學(xué)生成績(jī)作為重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，教學(xué)的主要內(nèi)容是教給學(xué)生解題技巧，沒(méi)有注重學(xué)生綜合能力的提升。這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求，因此，教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的有效策略。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)模式相對(duì)單一。傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生常常正襟危坐，邊聽(tīng)教師的講解邊做筆記，看似課堂井然有序，教師也認(rèn)為這樣的課堂氛圍有利于提高教學(xué)有效性。但是，新課程改革實(shí)施以來(lái)，這種“填鴨式”教學(xué)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)模式單一，相應(yīng)的教學(xué)方法也比較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和積極性。此外，以往的教學(xué)方法并不適用于新課改之后的教材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不匹配，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。

2. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生大多對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣較低，大部分學(xué)生將英語(yǔ)視為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，英語(yǔ)常常是學(xué)生的“瘸腿”科目?！芭d趣”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接影響，學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)課程提起興趣，也就不可能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，容易走神、開(kāi)小差。由于學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以不能在課堂上進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不可能在課下進(jìn)行自主探究，課外學(xué)習(xí)的收獲有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，不能完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，“灌輸式”的課堂中，教學(xué)氛圍往往比較沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 教學(xué)實(shí)踐中忽視了學(xué)生的主體地位。相關(guān)調(diào)查資料顯示，初中階段的英語(yǔ)教師需要面對(duì)中考?jí)毫Γ虼嗽诮虒W(xué)中會(huì)偏重知識(shí)傳授，向?qū)W生傳授大量的解題技巧，教師將絕大部分課堂時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)講解，同時(shí)要求學(xué)生做好筆記，導(dǎo)致學(xué)生單向接受知識(shí)，缺少課堂參與感，教師沒(méi)有給學(xué)生留出提問(wèn)和發(fā)言的時(shí)間，教學(xué)中的互動(dòng)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性得不到發(fā)揮。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的策略

1. 教學(xué)方法多元化。教育改革隨著時(shí)代發(fā)展正在不斷推進(jìn)，為保證教學(xué)的高效率，必須改革教學(xué)方法。教學(xué)方法單一，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。鑒于此，初中英語(yǔ)教師要依據(jù)新課改的要求，不斷探索新的教學(xué)方法，以保證教學(xué)工作的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)方法要隨著時(shí)代發(fā)展的要求進(jìn)行改革。當(dāng)前，多媒體設(shè)備已在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，多媒體將圖像、視頻、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)等各種元素結(jié)合起來(lái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，使有限的課堂時(shí)間得到了最充分的利用，教師要盡可能多使用多媒體輔助教學(xué)。

2. 激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。新課程改革明確提出，教育要以“興趣”為切入點(diǎn)，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，其課堂學(xué)習(xí)效率是比較高的，學(xué)習(xí)成績(jī)常常居于上游，而那些對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)大都居于下游。因此，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)“學(xué)習(xí)興趣”形成正確認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)有效措施激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。通常，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以“背單詞”“記語(yǔ)法”為主，學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，方法不當(dāng)還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些情景游戲，以寓教于樂(lè)的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，打破以往的舊模式，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)漸漸提高。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要發(fā)揮好組織與引導(dǎo)的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是被支配的一方，英語(yǔ)教學(xué)更是如此，教師常常將課本知識(shí)以“灌輸”的方式傳授給學(xué)生，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，尊重其主體性。教師要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置具體可行的課前引導(dǎo)，使學(xué)生有計(jì)劃地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到求知的快樂(lè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是在教育教學(xué)不斷發(fā)展中產(chǎn)生的，也是時(shí)代影響的結(jié)果。新課程改革從時(shí)代要求和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有顯著的指導(dǎo)作用。因此，初中英語(yǔ)教師要全面了解新課程改革的內(nèi)容，依據(jù)改革的要求不斷探索提升教學(xué)有效性的策略，保證教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]路衛(wèi)華.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新策略研究[J].課程教育研究， 2014（27）：150-151.