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        有效推進(jìn)幼兒閱讀的行與思

        2020-06-08 13:45:27孫海燕
        教育·教學(xué)科研 2020年5期
        關(guān)鍵詞:繪本幼兒教師

        孫海燕

        閱讀,是一場(chǎng)心靈的旅行。在這場(chǎng)旅行中,思考如何帶領(lǐng)全園幼兒走進(jìn)閱讀,走近閱讀,從而享受“悅”讀的快樂(lè)?;谶@樣的思考,筆者所在幼兒園進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐。

        融多方資源,創(chuàng)多元環(huán)境

        環(huán)創(chuàng)方案顯自主 幼兒閱讀,環(huán)境就必須先行。首先,我們先行頂層設(shè)計(jì),制訂環(huán)創(chuàng)方案。其次,帶領(lǐng)老師在《0~8歲學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《打造兒童閱讀環(huán)境》《指南》等書(shū)籍中吸收養(yǎng)分,并且請(qǐng)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),刷新自己理念。再以年級(jí)組為單位,各年級(jí)組根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)方案,各班再遵循幼兒的心聲和幼兒商討,制訂個(gè)性化的班級(jí)環(huán)創(chuàng)方案。

        資源整合呈特色 “兵馬未動(dòng),糧草先行”,環(huán)創(chuàng)需要材料,可是材料從何而來(lái)?在資金有限的情況下,我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)支援。家長(zhǎng)贊助的材料是零散的,我們對(duì)這些材料進(jìn)行了全園規(guī)整融合。如所有的酒盒給一個(gè)班做書(shū)架,所有的竹子給一個(gè)班創(chuàng)設(shè)自然生態(tài)的閱讀氛圍,所有的輪胎給一個(gè)班做桌椅,這樣使材料流動(dòng)融合。我們充分挖掘社區(qū)資源,白蒲鎮(zhèn)樂(lè)繪空間繪本館定期給幼兒提供形式多樣的讀物:洞洞書(shū)、立體書(shū)、布藝?yán)L本,深受孩子們喜愛(ài)。通過(guò)此舉,讓家長(zhǎng)看到孩子的發(fā)展,家長(zhǎng)的教育觀得以改變,從而更加理解支持幼兒園教學(xué)。

        落實(shí)計(jì)劃累經(jīng)驗(yàn) 在落實(shí)計(jì)劃時(shí),老師們?nèi)绻?,就以“五個(gè)一”循序推進(jìn),每日一會(huì)、每日一拍、每周一學(xué)、每周一寫(xiě)、每月一出。每日一會(huì),每天利用晨段后的15分鐘,亮點(diǎn)班級(jí)講述自己班級(jí)的好做法,大家相互吸取經(jīng)驗(yàn);每日一拍:每天行政巡視,及時(shí)捕捉班級(jí)亮點(diǎn),發(fā)到幼兒園群里,供大家借鑒學(xué)習(xí);每周一學(xué):每周利用每周二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),進(jìn)行閱讀區(qū)活動(dòng)的研討;每周一寫(xiě):每周撰寫(xiě)閱讀區(qū)的故事,大家進(jìn)行交流分享;每月一出:每月外出學(xué)習(xí)一次,在多種學(xué)習(xí)路徑中不斷提升自我。

        多元環(huán)境創(chuàng)氛圍 因地制宜,選擇適宜的閱讀區(qū)位置和閱讀的氛圍比較重要,我們請(qǐng)各班設(shè)計(jì)班級(jí)閱讀區(qū)的規(guī)劃圖,再進(jìn)行了樣板班級(jí)打造,要求各組推薦一個(gè)本年級(jí)組內(nèi)做得比較好的班級(jí),大家進(jìn)行觀摩沙龍研討進(jìn)行改進(jìn)。然后進(jìn)行在本年級(jí)組內(nèi)的推廣。經(jīng)過(guò)多次調(diào)整后,環(huán)境大變樣了,如原來(lái)空曠的大廳變成了孩子可以融入故事的立體情景,空曠的樓梯間變成了溫馨的小書(shū)房,樓梯墻壁變成孩子駐步長(zhǎng)留的閱讀小站,讓孩子自然而然感受到濃郁的閱讀氛圍。

        融多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        動(dòng)態(tài)規(guī)則引閱讀 規(guī)則是幼兒能夠自由開(kāi)展活動(dòng)的保障。游戲規(guī)則不僅是與孩子一起制定,更是追隨幼兒的動(dòng)態(tài)變化規(guī)則。如小三班用麻繩將規(guī)則一條條串連起來(lái),可以隨時(shí)增減,幼兒在動(dòng)態(tài)規(guī)則的引領(lǐng)下自主閱讀。

        更新元素激興趣 一段時(shí)間后,孩子們對(duì)閱讀區(qū)過(guò)了那份新鮮勁兒,要求教師會(huì)定期更新元素。如在班級(jí)投放了小帳篷和有趣的入口,閱讀區(qū)再次吸引了孩子們的眼球。

        自主推薦提興趣 采取“自主推薦好書(shū)”的方法,激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣,各班形式不拘一格。講故事PK,大家進(jìn)行打分;讓幼兒推薦自己去書(shū)店選買(mǎi)的書(shū),并說(shuō)出推薦理由,大家投票決定;設(shè)計(jì)“好書(shū)推薦單”,選出班級(jí)十大繪本。

        多元方式保興趣 A.讀一半留一半。老師讀繪本給孩子聽(tīng)時(shí),設(shè)點(diǎn)懸念放到隔日再讀。B.提前設(shè)問(wèn)。老師從封面展開(kāi)提問(wèn),讓孩子帶著問(wèn)題去書(shū)中尋找答案。C.在操作中閱讀。我們利用圖卡,繪本情節(jié)的拼圖,讓幼兒進(jìn)行圖文的匹配和拼搭,在操作中閱讀。D.音圖結(jié)合閱讀。提供幾部隨身聽(tīng),教師將繪本進(jìn)行錄音,讓幼兒自己邊看圖書(shū)邊帶耳機(jī)聽(tīng)錄音進(jìn)行閱讀。E.親子共讀。通過(guò)掃二維碼進(jìn)行親子共讀,并將共讀感言及時(shí)記錄下來(lái),在班級(jí)群進(jìn)行共享。圖書(shū)漂流、閱讀之星、小小圖書(shū)管理員等等,教師通過(guò)多樣方式來(lái)保持幼兒閱讀的興趣。

        多方聯(lián)動(dòng),提升閱讀能力

        區(qū)域聯(lián)動(dòng)廣閱讀 如何將閱讀區(qū)發(fā)揮最大的實(shí)效,我們進(jìn)行了區(qū)域游戲之間的融合。如在表演區(qū),教師根據(jù)繪本內(nèi)容提供手偶頭飾,幼兒自主進(jìn)行表演;操作區(qū),教師將圖書(shū)中的人物和場(chǎng)景復(fù)印后打亂,放在磁力板上,孩子們自由選擇場(chǎng)景、人物,進(jìn)行重新組合,生成新的故事;美術(shù)區(qū),教師提供各種寫(xiě)作工具,鼓勵(lì)幼兒將自己的所見(jiàn)所想畫(huà)下來(lái),形成自己獨(dú)特的故事小書(shū);建構(gòu)區(qū),教師提供與建構(gòu)相關(guān)的圖書(shū),供幼兒閱讀進(jìn)行搭建。

        多元聯(lián)動(dòng)展閱讀 走進(jìn)“白蒲小學(xué)”,孩子們閱讀花樣多樣,有的展示跳繩的魅力;創(chuàng)編《奉獻(xiàn)》,別樣度過(guò)教師節(jié);閱讀特殊同伴,閱讀桂花樹(shù),閱讀秋雨,閱讀田野;這些豐富的體驗(yàn)閱讀活動(dòng),讓孩子們通過(guò)各種感官閱讀多彩的世界,享受體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

        結(jié)束語(yǔ)

        一本隨手可拿的繪本,一方愜意的閱讀私密空間,一個(gè)設(shè)有多種感官體驗(yàn)的多元閱讀區(qū),處處彰顯著閱讀賦予孩子的無(wú)限美好情懷。在“融·合”體驗(yàn)王國(guó),孩子們享受著閱讀,語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力和思維能力得到發(fā)展。通過(guò)觀察、陪伴、追隨、研磨、調(diào)整,教師的觀察能力、專(zhuān)業(yè)解讀能力得以提升。靜心閱讀,閱讀孩子、閱讀家長(zhǎng)、閱讀環(huán)境、閱讀自我。在體驗(yàn)中閱讀世界,在閱讀的路上我們砥礪前行。

        (作者單位:江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲幼兒園)

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