陳秀俊

開放性作業(yè)，不同于傳統(tǒng)教學中所布置的作業(yè)，它不局限于課本，運用多種形式引導(dǎo)學生進行探索應(yīng)用等的一種作業(yè)形式。近年來，隨著教師對學生核心素養(yǎng)的關(guān)注度不斷提高，越來越多的教師立足學生的長遠發(fā)展，研究高效的教學模式來培養(yǎng)學生的學習習慣。其中，開放性作業(yè)就是一項重要的工具，借助于開放性作業(yè)，可以引導(dǎo)小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣。筆者結(jié)合教學實踐圍繞開放性作業(yè)在小學數(shù)學中的應(yīng)用展開論述。

形成歸納習慣

眾所周知，歸納能力是學生在學習時的必備能力。良好的歸納能力往往能夠幫助學生更好地構(gòu)建自己的知識體系。因此，教師往往會在教學中設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的歸納能力。設(shè)置開放性作業(yè)就是一項很好的工具，借助于開放作業(yè)，學生往往會自主地進行學習，進而逐步提升自己的歸納能力。

例如，在講解“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，筆者利用長方形、正方形和一些特殊圖形為學生著重講解了軸對稱圖形后，為了加強大家對這部分知識的理解，筆者為學生布置了這樣一道開放性作業(yè)：現(xiàn)請大家以自己的方式在課下將所學軸對稱圖形的相關(guān)知識整理出來，下節(jié)數(shù)學課進行展示講解，格式不限，類型不限，選取你認為最能展示它特點概念的形式來完成這項作業(yè)。聽到作業(yè)后，學生很快就展開了激烈的討論，大家都在尋找合適的形式來完成作業(yè)。在接下來的課堂展示中，筆者發(fā)現(xiàn)學生結(jié)合課上講解和課下搜索都認真地完成了作業(yè)，思維導(dǎo)圖、實物模型、甚至是圖畫的形式。但總體來說，學生都圍繞著定義、性質(zhì)，生活實例和一些區(qū)分點展開了歸納。即軸對稱圖形是指經(jīng)過某條直線進行對折，直線兩側(cè)可進行完全重合的圖形，該直線被成為對稱軸。軸對稱圖形有等腰梯形、長方形等，但是平行四邊形不是軸對稱圖形。現(xiàn)實生活中，也有許多軸對稱圖形的實例，它不僅美觀，還可以保持平衡，如飛機的兩翼等。大家都通過自己的方式歸納了軸對稱圖形相關(guān)內(nèi)容，使自己的知識體系更完善。

通過這個開放性作業(yè)，可以鞏固學生所學。但是，在設(shè)置開放性作業(yè)時，教師一定要注意其可實施性，切忌較難實施，否則效果只會適得其反。

形成應(yīng)用習慣

除了對知識的歸納，學會正確地應(yīng)用也是十分重要，學生要能夠應(yīng)用所學知識正確高效地解決問題。因此，教師可以通過設(shè)置開放性作業(yè)，引導(dǎo)學生進行自主研究，通過應(yīng)用所學知識尋求問題的正確解法。

例如，在講解“混合運算”時，為了加強學生對數(shù)學運算在日常生活中的應(yīng)用意識，以及培養(yǎng)學生正確利用數(shù)學運算解決計算問題的能力，筆者為學生布置了這樣一項課后作業(yè)：請大家放學后在家長的陪同下去附近的超市進行觀察，看看超市運營的收入、支出分別來自哪些方面，并在觀察后模擬一個簡單的超市系統(tǒng)，計算超市每天的營業(yè)額和純利潤。在第二天的數(shù)學課上，筆者隨機選取了一位同學展示了自己的作業(yè)結(jié)果：根據(jù)觀察，超市每天的支出大致為房租費、員工工資、進貨款，而收入則有顧客消費。依據(jù)此建立一個簡單的超市系統(tǒng)，假設(shè)超市房租每月2000元，員工工資每日80元，該超市共有員工10人，假設(shè)超市每月進貨需支出10000元，假設(shè)3月份，超市有顧客400人，人均消費200元，這樣該超市每月營業(yè)額為400×200=80000元，該月純利潤為80000-10×80×30-2000-10000=44000元。可見學生通過觀察以及自己的探索，通過模擬簡單的超市系統(tǒng)，可以簡單地進行生活中的計算。

可見通過開放性作業(yè)的布置，可以幫助學生擺脫課本的局限，真正地走入生活，自主探究解決問題，將課堂所學知識應(yīng)用在實際生活中。

形成探索習慣

開放性作業(yè)往往可以打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學，增強課堂的趣味性。這樣一來學生就可以趣味學習，這樣不僅可以激發(fā)他們自主探索的欲望，還可以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。因此，教師往往可以通過一些動手或者動腦的游戲環(huán)節(jié)來引發(fā)學生的自主探索，養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在講解“圓柱和圓錐”時，筆者準備了一些卡紙、剪刀、杯子等制作工具，并帶領(lǐng)學生來到操場上。筆者讓學生同桌兩人為一組，進行合作，一起制作圓柱和圓錐，要求底面圓的半徑相等，且高也相等，然后自己想辦法利用操場上的資源判斷出兩者之間的體積關(guān)系，請各小組在下課前將自己制作的模型和探究結(jié)果一并上交。學生在聽到問題后很快就按著課本上的步驟，合作完成了圓柱和圓錐的制作，緊接著在筆者的引導(dǎo)下，有的小組利用操場上的沙子填充了圓柱和圓錐，很快大家就得出了結(jié)論，等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐的三倍。于是，借助于大家得出的這個結(jié)論，筆者為大家講解了圓柱的體積求解公式為V=底面積×高=Πh，而圓錐的體積公式為V=底面積×高=Πh。其中R為底面圓的半徑，h為高。這樣一來，大家就很容易能夠理解圓柱與圓錐之間的關(guān)系。在實踐探索中學習，不僅能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱愛，還有利于形成自主探索的品質(zhì)。

可見，通過設(shè)置課堂開放性作業(yè)，可以增加學生的學習積極性，有利于引導(dǎo)學生形成探索的習慣。

開放性作業(yè)可以幫助教師突破傳統(tǒng)教學的局限，讓學生在自主完成的過程中逐步形成良好的學習習慣，為以后的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)二姜小學）