李姣

摘 要：隨著地理核心素養(yǎng)的提出，針對課堂教學的進一步改革又被提上日程。深度學習是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑，而開展地理單元教學能夠有效促進學生的深度學習。筆者為促進深度學習，特設(shè)計以“自然災(zāi)害”為主題的地理單元教學，以期更好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元教學;深度學習;初中地

“所謂深度學習，就是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！盵1]地理課堂教學引導(dǎo)學生進行深度學習，指的是在和學生生活密切聯(lián)系的課堂教學情境中，學生能夠積極完成教師設(shè)置的任務(wù)，通過解決問題，掌握基礎(chǔ)的地理核心知識，理解地理學習的方法和過程，初步形成人地協(xié)調(diào)的價值觀念，發(fā)展綜合思維能力和區(qū)域認知能力，擁有地理實踐的活動經(jīng)驗。學生在學習過程中了解環(huán)境與發(fā)展的問題，形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，成為兼具思想性、批判性、創(chuàng)造性的學習者，以及活躍的、有責任感的未來主人翁。

地理課堂教學引導(dǎo)學生進行深度學習時，要明確教師和學生的角色。在深度學習過程中教師的角色是主導(dǎo)者，學生的角色是主體，教師的主導(dǎo)作用在于使學生真正成為課堂教學的主體。教師要引發(fā)學生的深度學習，就要做到充分了解學生，尤其關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”和未來水平;轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，設(shè)置教學情境，提供恰當?shù)慕虒W材料;營造民主、平等的課堂教學氛圍;關(guān)注學生的課堂生成，及時調(diào)整教學進程等，幫助學生更好地學習和獲得更好的發(fā)展。

教師通過開展地理單元教學能夠有效促進學生深度學習。深度學習的實踐模型包含選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設(shè)計單元學習活動和開展持續(xù)性評價四個要素，這是開展單元學習的重要環(huán)節(jié)[1] 。

根據(jù)以上要素，筆者設(shè)計以“自然災(zāi)害”為主題的地理單元教學，具體內(nèi)容包括“地震的形成”“地震的分布和影響”“防災(zāi)減災(zāi)”。“自然災(zāi)害”單元教學的核心內(nèi)容是地震災(zāi)害，通過對地震的成因、分布和影響的學習，掌握一般自然災(zāi)害的分析思路，在此基礎(chǔ)上能夠針對防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)害逃生等問題提出建設(shè)性的意見。

“自然災(zāi)害”單元學習目標：（1）通過模擬實驗，了解地震的發(fā)生過程，分析其形成的原因;（2）通過標記地震頻次多的地區(qū)，繪制世界主要地震帶分布圖，預(yù)測發(fā)生地震可能性較高的地區(qū);（3）通過對比兩個地區(qū)地震后的情況，分析地震造成的影響，探究地震破壞性受哪些因素影響;（4）通過調(diào)查，了解南京地震之外的自然災(zāi)害，在分析災(zāi)害的基礎(chǔ)上，提出針對防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)害逃生的措施。

“自然災(zāi)害”單元學習活動：（1）模擬地震的發(fā)生過程;（2）標記位置，繪制世界主要地震帶分布圖;（3）對比分析，歸納地震的危害和影響其危害的因素;（4）南京自然災(zāi)害小調(diào)查，防災(zāi)減災(zāi)和災(zāi)害逃生小建議。

“自然災(zāi)害”單元學習持續(xù)性評價：通過學生課堂模擬實驗、災(zāi)害小調(diào)查、小建議、課堂觀察、學生作品及作業(yè)以及課后問卷等形式對學生的學習進行評價。

在充分理解“自然災(zāi)害”單元教學四環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，第2課時教學流程如表1所示。