王雪 楊麗萍
【摘要】義務教育《地理課程標準(2011年版)》中關于課程基本理念概括為“學習生活中有用的地;學習對終身發(fā)展有的地理;構建開放的地理課程”。而構建開放的初中地理課程在本質上是一種教學事件,是教學過程中發(fā)生的一切事件,教學過程就是課程。開放的地理課程不僅來自于老師的“設計”主創(chuàng),還來自于學生的“探究”配合。《標準》強調(diào):“構建開放的地理課程,地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用,著力拓寬學習空間,倡導多樣的地理學習方式,鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”。
【關鍵詞】時事熱點;教學資源;初中地理
但長期以來,我們把課本知識作為唯一的學習資源,從而造成課堂教學以老師為中心,以傳授課本知識為任務,使學生的學習游離于生活世界之外,學生作為弱勢群體被迫順從學科專家的權威,變成了消極接受課本知識的“容器”,其結果只能是發(fā)展知識,而不是發(fā)展人。學生從初一學習世界地理開始,就衍生出厭學情緒,課堂了無生氣,效率低下。而這種現(xiàn)象的直接后果就是學生在高中階段學習地理時無所侍從,成績提升高間小。因此,我們的教學必須從課內(nèi)走向課外,從“課本知識”向“生活知識”拓展,使教學真正走入學生的生活世界。這也正符合新課程標準“學習對生活有用的地理”這一理念。要很好地實現(xiàn)這一轉變,就必須正確認識理解地理課程資源和積極有效地開發(fā)、拓展地理教學資源。而“時事熱點”正是非常好的課程資源,具有時代氣息濃、與生活密切相關、反映人們普遍關心的問題等特點,且很多內(nèi)容與地理學科密切相關,是我們地理教學中的很好的“活教材”。
地理教學資源中“時事熱點”應遵循“結合教材,落實課標、使其相互促進,不能割裂”的原則進行選材。應以課標為主線,以教材為藍本,使老師有開發(fā)課程資源的模板,學生有學習知識的基礎?!瓣P注時事熱點,拓展教學資源”課堂教學改革的出發(fā)點和落腳點是使學生學習生活中有用的地理,構建開放的地理課程。我縣地理教師團隊在通過不斷的實踐和總結,在時事地理素材的選擇方面,總結了一些經(jīng)驗。
一、結合當年發(fā)生的重大環(huán)境現(xiàn)象,選取熱點新聞素材
如在完成八上人教版教材第二章《中國的自然環(huán)境》的教學后,結合吉林省和我縣今年的特大洪澇災害,針對教材中我國的河流及自然災害等內(nèi)容,設計了《東北三省的河流與防汛》一課,從時事素材的選擇與地理教材緊密結合的方法入手,使時事地理課堂成為地理課程的拓展與延伸,并為檢驗學生對教材知識的應用提供了平臺。這樣,不僅加深了學生對課本知識的理解,也增強了他們防災減災的意識。
二、結合當今政治風云,選取有時效性的新聞素材
時事地理是培養(yǎng)學生挖掘新聞背后的地理知識,學會用知識解讀新聞。中學地理教學內(nèi)容與世界政治風云有內(nèi)在的聯(lián)系,中國南海問題就是典型的例子。基于此,開發(fā)了《關注南海》一課。設計了“中國南海的問題實質;周邊各國對中國南海爭端所持有的態(tài)度和中國的立場、主張及政策”三個問題指導學生自主、合作探究學習,并設計“學習指南”和“學習卡片”高效地完成了時事信息的檢索、分類、匯總,培養(yǎng)了學生信息的收集與整理的技能。在學生討論探究的過程中,使學生既能牢固掌握課本知識,還能增強學生的全球觀念和國際意識,激發(fā)學生的愛國熱情。課堂氣氛也很活躍,學生體驗到一種快樂學習的樂趣。
三、結合時事新聞中的一些重大歷史事件的紀念日選取時事素材,開發(fā)教學資源,進行地理教學
當今世界各國共同關心的問題——人口、資源、環(huán)境、和平與發(fā)展都是中學地理涉及的重要內(nèi)容。因此,和這些問題相關的紀念日與地理教學就有著密切的聯(lián)系。在完成《中東》的教學任務后,正趕上美國發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭十周年紀念日。而戰(zhàn)亂過后的伊拉克更是并存了上述所有問題,因此設計了《戰(zhàn)后十年的伊拉克》教學案例。結合教材知識,從伊拉克的石油資源入手,分別關注了該國的地理位置、近年來與西方發(fā)達國家的關系、美國對伊拉克事務等方面。在展示“”戰(zhàn)爭前后伊拉克國家風光圖片后,一石激起千層浪,同學們爭先恐后地從環(huán)境、和平、發(fā)展等方面談自己的看法。并非??茖W的分析了原因,真正使學生通過時間的變化,歷史的進程了解了世界,增長了知識,激發(fā)了學習興趣。