蒙云龍

【摘 要】本文闡述馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”實(shí)施問題式教學(xué)，有利于師生明確教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)的有效性、激發(fā)教學(xué)的自主性，提出問題式教學(xué)的問題設(shè)置應(yīng)遵循何為馬克思主義和馬克思主義基本原理、為何學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理、如何學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理的邏輯，并要堅(jiān)持傳統(tǒng)講授和媒介展示、設(shè)問為主和反問為輔、問題一元和解答多元、歷史邏輯和比較分析等相結(jié)合的路徑。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義基本原理概論課程 ?“導(dǎo)論” ?問題式教學(xué) ?價(jià)值意蘊(yùn) ?路徑

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0123-03

問題式教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中將所有講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列賦有指向性的邏輯性問題組，然后組織教學(xué)雙方對問題組進(jìn)行探討和破解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)范式。馬克思主義基本原理概論課程是向青年大學(xué)生灌輸和傳授馬克思主義基本立場、基本觀點(diǎn)、基本方法，幫助學(xué)生樹立和踐行馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育和堅(jiān)定學(xué)生馬克思主義信仰的重要課程。馬克思主義基本原理概論課程的“導(dǎo)論”是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、接受、踐行馬克思主義基本原理的“入口”，具有提綱挈領(lǐng)的地位和作用。但因其深刻的理論性、高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、內(nèi)容的豐富性等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往陷入不知從何突破的茫然中。因此，將問題式教學(xué)應(yīng)用于馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”部分教學(xué)，必將有助于提高“導(dǎo)論”教學(xué)的效果。

一、馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”教學(xué)中問題式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

問題是認(rèn)知和思考的邏輯起點(diǎn)，問題的性質(zhì)決定了認(rèn)知的價(jià)值和思考的意義?！皩?dǎo)論”是馬克思主義基本原理概論課程的“入口”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、接受、信奉、踐行馬克思主義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能為隨后的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到指向和引領(lǐng)的作用。但如前所述，“導(dǎo)論”涉及的內(nèi)容極為豐富，時(shí)間的超越度長，空間的跨越度大，既有對學(xué)習(xí)內(nèi)容凝練介紹的知識要求，也有對學(xué)習(xí)主體的價(jià)值要求，因此“導(dǎo)論”的教學(xué)范式必將影響教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果的提升、教學(xué)雙方的滿意度等。因此，在“導(dǎo)論”教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)，可將條理清晰、邏輯嚴(yán)密的“導(dǎo)論”轉(zhuǎn)化為一系列指向性強(qiáng)的問題組，為學(xué)生提供明晰的教學(xué)目標(biāo)、明確的學(xué)習(xí)指向，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性，彰顯問題式教學(xué)在“導(dǎo)論”教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）有利于師生明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指針和標(biāo)尺，明確的教學(xué)目標(biāo)，必將有助于教學(xué)雙方在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。“導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生從總體上理解和掌握馬克思主義、了解馬克思主義發(fā)展軌跡、掌握馬克思主義的鮮明特征、認(rèn)識馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值、增強(qiáng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義的自覺性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置遵循和體現(xiàn)了人的認(rèn)識規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義和教師實(shí)施教學(xué)提供了明確的方向和要求。而在“導(dǎo)論”教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，將教學(xué)目標(biāo)消解和融貫于問題的設(shè)計(jì)、問題的思考、問題的解答等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中不知不覺地被置于教學(xué)目標(biāo)的問題范疇中，由此將思考問題和解決問題的進(jìn)程演繹為向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的進(jìn)程，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程演變?yōu)樗季S活動(dòng)的過程，促使學(xué)生在理性層面理解和掌握教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)形成完整的、系統(tǒng)的、指向性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)的定位和旨趣。

（二）有利于提高教學(xué)的有效性。教師是否完成馬克思主義基本原理概論課程中“導(dǎo)論”教學(xué)目標(biāo)的傳授要求，學(xué)生是否理解和掌握教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、主旨、價(jià)值，是衡量“導(dǎo)論”教學(xué)有效性的雙面標(biāo)尺?！皩?dǎo)論”的內(nèi)容極為豐富，其教學(xué)要點(diǎn)涵蓋馬克思主義的內(nèi)涵、馬克思主義的產(chǎn)生、馬克思主義的發(fā)展、馬克思主義的鮮明特征、馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值、學(xué)習(xí)馬克思主義的態(tài)度和方法等。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能照本宣科式地灌輸講授。而實(shí)施問題式教學(xué)，需要通盤考慮“導(dǎo)論”所涉及的教學(xué)要點(diǎn)，分析各教學(xué)要點(diǎn)存在的歷史邏輯和理論邏輯，涉及囊括所有教學(xué)要點(diǎn)的問題框架，將教學(xué)要點(diǎn)貫穿于問題的設(shè)計(jì)中，隱性地引導(dǎo)學(xué)生在思考問題和解答問題的過程中升華為理解與掌握的教學(xué)要點(diǎn)。由此，就會(huì)形成以思考問題和解決問題為突破口，牽引成一系列教學(xué)要點(diǎn)的集聚問題組，將問題變?yōu)檎莆战虒W(xué)要點(diǎn)的引擎，形成由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的教學(xué)場景，全面提高“導(dǎo)論”教學(xué)的有效性。

（三）有利于激發(fā)教學(xué)的自主性。“導(dǎo)論”涉及的教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)要點(diǎn)眾多，而且馬克思主義基本原理概論課程大多是采用混班教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)背景、知識基礎(chǔ)、思維水平、興趣指向等必然千差萬別。這就需要授課教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)對象個(gè)體情況的差異性而因人而異，將“導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不能采取“一刀切”的教學(xué)方法。采用問題式教學(xué)，將“導(dǎo)論”設(shè)置成一系列的問題組，以適合不同情況的學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在問題組的框架下，可以依據(jù)自己的知識背景對所要思考和解答的問題進(jìn)行取舍：對已經(jīng)理解和掌握的教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生可以忽略;對陌生的教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生則需要投入較多的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中能自主調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

二、馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”教學(xué)中的問題設(shè)置

問題式教學(xué)是包括教學(xué)前的問題設(shè)置、教學(xué)中的問題思考和解答、教學(xué)后的問題解答情況的評估和反饋等環(huán)節(jié)?！安贾脝栴}給學(xué)生課下思考是問題式教學(xué)的第一步，也是最重要的一個(gè)步驟?！薄皩?dǎo)論”是馬克思主義基本原理概論課程的“入口”，是隨后教學(xué)內(nèi)容的高度凝練，在教材中處于提綱挈領(lǐng)的地位和作用。因此，在“導(dǎo)論”教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)，必須圍繞“導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，依據(jù)馬克思主義發(fā)展的歷史邏輯、理論邏輯以及教學(xué)實(shí)踐邏輯，對“導(dǎo)論”進(jìn)行問題設(shè)置，將“導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容融貫于問題組中。從馬克思主義基本原理概論課程的整體性來看，“導(dǎo)論”的問題設(shè)置務(wù)必要將馬克思主義和馬克思主義基本原理作為基點(diǎn)，然后從縱向和橫向、“導(dǎo)論”內(nèi)容和學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容的展示手段和教學(xué)效果的評估方式等相結(jié)合的向度進(jìn)行問題設(shè)置，重新構(gòu)建“導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)論”的問題設(shè)置應(yīng)遵循“何為”“為何”“如何”的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)虛與實(shí)、認(rèn)知理論和踐行理論的風(fēng)格。

（一）何為馬克思主義和馬克思主義基本原理。問題式教學(xué)中的“問題式”一定是教學(xué)的主要內(nèi)容。將“何為馬克思主義和馬克思主義基本原理”設(shè)置為“導(dǎo)論”的首位問題，取決于“導(dǎo)論”在馬克思主義基本原理概論課程中處于提綱挈領(lǐng)的地位和作用，也是引導(dǎo)學(xué)生初步了解馬克思主義和馬克思主義基本原理的需要。在該問題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已知的各種主義中聯(lián)想到所設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生從研究對象、創(chuàng)立者和繼承者、目標(biāo)指向、構(gòu)成內(nèi)容等維度理解和掌握馬克思主義，促使學(xué)生理解和掌握馬克思主義的多元性理解向度，并在此基礎(chǔ)上闡釋馬克思主義產(chǎn)生的社會(huì)背景、階級基礎(chǔ)、馬克思主義創(chuàng)始者的品格、發(fā)展邏輯，凸顯馬克思主義產(chǎn)生和發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展的需要、無產(chǎn)階級斗爭的需要、建立和鞏固社會(huì)主義制度的需要，是馬克思、恩格斯以及馬克思主義者奮斗不息的結(jié)果;繼而闡述馬克思主義基本原理的內(nèi)涵和基本特征，闡明馬克思主義和馬克思主義基本原理的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生對馬克思主義以及馬克思主義基本原理具有清晰的認(rèn)識框架，奠定整體性理解與掌握馬克思主義和馬克思主義基本原理的能力。

（二）為何學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理?！盀楹螌W(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理”是在思考和解答首要問題的基礎(chǔ)上設(shè)置，其旨趣就是要讓學(xué)生明白在多元文化并存以及各種社會(huì)思潮涌流、各種世界觀人生觀價(jià)值觀登場的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理的價(jià)值意蘊(yùn)。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析的方法思考和解答。為此，應(yīng)以闡述馬克思主義的鮮明特征為契機(jī)，闡釋馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用馬克思主義基本立場、基本觀點(diǎn)、基本方法分析形形色色的非馬克思主義或反馬克思主義，掌握運(yùn)用馬克思主義的鮮明特征比照各種社會(huì)思潮的方法和能力，從而避免受到各種非馬克思主義以及反馬克思主義思潮的蠱惑，形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對于該問題的第二部分，則再次闡明馬克思主義和馬克思主義基本原理的區(qū)別與聯(lián)系，可以從篇幅、內(nèi)容、要求、時(shí)間等維度，闡釋馬克思主義是博大精深的理論體系，從而引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的旨趣和意義。

（三）如何學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理。如何學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理是“導(dǎo)論”方法論范疇的問題，是對前兩個(gè)問題的回應(yīng)和呼應(yīng)。設(shè)置這個(gè)問題，就是要從馬克思主義和馬克思主義基本原理的內(nèi)涵與價(jià)值、發(fā)展歷史、實(shí)踐需要等向度，闡明“導(dǎo)論”所指出的學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理的主要方法，切實(shí)將馬克思主義和馬克思主義基本原理的“知”的層面與“行”的層面結(jié)合起來，致達(dá)教學(xué)目標(biāo)的“知行合一”要求。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考和解決該問題時(shí)，要有意識地將問題分解為如何學(xué)習(xí)馬克思主義的內(nèi)涵、馬克思主義的構(gòu)成部分、馬克思主義基本原理的內(nèi)涵和內(nèi)容、馬克思主義的鮮明特征和當(dāng)代價(jià)值等環(huán)節(jié)，有步驟地采用誘導(dǎo)方式將學(xué)生從學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理的具體內(nèi)容的方法，抽象為整體性地學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理的普適性方法，促使學(xué)生自覺地形成學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)、方法，形成理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，形成內(nèi)化于心、外化于行等科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)和提升“導(dǎo)論”的教學(xué)效果。

三、問題式教學(xué)在馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”教學(xué)中的實(shí)施路徑

問題式教學(xué)實(shí)施路徑是整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)問題設(shè)置是否契合教材內(nèi)容、貼合學(xué)生實(shí)際、符合教學(xué)要求的重要標(biāo)尺，是促進(jìn)“導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容入腦入心和外化于行的重要手段?？茖W(xué)以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)施路徑，既能簡化、優(yōu)化以及深化教學(xué)內(nèi)容，又能凸顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升教學(xué)效果。馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容，就學(xué)生而言，他們在此前的歷史課、政治課、語文課等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備相關(guān)的知識，但是隨著馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展以及教育教學(xué)理念的更新，學(xué)生所具有的相關(guān)知識必須深化，不能依然停留在感知層面，而是需要提升為理性認(rèn)識階段和邏輯推論階段，以此凸顯馬克思主義的時(shí)代性和發(fā)展性。因此，馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”的問題式教學(xué)實(shí)施路徑，務(wù)必要將傳統(tǒng)和現(xiàn)代、設(shè)問和反問、一元和多元、歷史邏輯和比較分析等相結(jié)合，確保實(shí)施路徑的科學(xué)性和可行性。

（一）堅(jiān)持傳統(tǒng)講授和媒介展示相結(jié)合的路徑。馬克思主義基本原理概論課程是一門相對抽象和富有邏輯性的理論課程，理論課程的教學(xué)離不開傳統(tǒng)的講授路徑，畢竟授課客體所需要掌握的理論知識不是與生俱來，也不是猶如洛克所秉持的“蠟塊”理念，更不是柏拉圖的“回憶說”，而是依賴灌輸?shù)姆绞?。因此，“?dǎo)論”內(nèi)容的問題式教學(xué)，離不開傳統(tǒng)講授路徑，教師應(yīng)該依照授課內(nèi)容的要求將相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用已具有的知識對相關(guān)設(shè)置的問題進(jìn)行思考和解答，增強(qiáng)學(xué)生已具有的知識和所設(shè)置的問題的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生有“溫故而知新”的感覺。在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該利用圖片、音頻、視頻、模型展示等媒介，將所設(shè)置的問題多向性地展示給學(xué)生，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，以增強(qiáng)他們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，幫助學(xué)生在音、形、意等角度感知、理解、體悟教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的教學(xué)參與度，激發(fā)他們思考和解答所設(shè)置問題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）堅(jiān)持設(shè)問為主和反問為輔相結(jié)合的路徑。馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”的問題式教學(xué)中，教師在所設(shè)置的問題上雖然處于主導(dǎo)地位，但并非意味著學(xué)生就被隔絕于問題的設(shè)置外，而是可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后積極引導(dǎo)學(xué)生提出涉及教學(xué)內(nèi)容的問題。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對問題組的思考方式和解答方式進(jìn)行取舍，可以將設(shè)問為主和反問為輔相結(jié)合，對所設(shè)置的問題進(jìn)行解答。設(shè)問為主是基于“導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容極為豐富且囿于授課時(shí)間，在激起學(xué)生思考的前提下，教師解答所設(shè)置的問題，提高授課效率;反問為輔是基于學(xué)生對“導(dǎo)論”某些教學(xué)內(nèi)容較為熟悉，用此方式解答所設(shè)置的問題，既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生長時(shí)間解答不了而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)槠浣獯鸩涣硕判氖艽?。比如在講授馬克思主義的含義、馬克思主義的發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?qū)W生對毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想皆有所了解，涉及此類教學(xué)內(nèi)容的問題，采用反問方式解答，既不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又能提高學(xué)生的自信心。