羅舒賢

摘要：民辦高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，思想政治理論課是思想政治教育的主渠道。當(dāng)前民辦高職思政課的教學(xué)困境突顯，存在來自學(xué)院層面、教師層面和學(xué)生層面范圍廣泛的問題，需要通過領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知、考核體系、實踐教學(xué)、增加思政教師以及教師政治素養(yǎng)業(yè)務(wù)水平雙提升等方面統(tǒng)籌解決。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;思想政治理論課;困境

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2020）06-0076-02

一、當(dāng)前民辦高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)院層面

民辦高職院校屬于社會辦學(xué)，教學(xué)經(jīng)費多來源于投資方董事會，而董事會領(lǐng)導(dǎo)層更多地關(guān)注于招生規(guī)模，而能夠擴大招生規(guī)模的一個最重要的因素就是學(xué)生的就業(yè)率，體現(xiàn)在課程上就是專業(yè)課，所以思政課往往處于弱勢地位，表現(xiàn)之一就是教育經(jīng)費不足，思政課的實踐教學(xué)難以開展。由于思政課學(xué)時較多，按照正常授課計劃實施來看，思政課教師要完成授課任務(wù)，需要嚴(yán)格按照授課計劃進(jìn)行，而授課計劃中學(xué)生課堂實踐的機會相對較少，校外實踐更無從談起。思政課要發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，在新時代00后學(xué)生的教育過程中，必須從學(xué)生的學(xué)情、思想特點著手，滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。當(dāng)前00后學(xué)生自我意識非常強烈，學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣也有新的特點，因此思政課要在復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)揮實效性，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)，實踐教學(xué)也尤為重要，但由于思政教育經(jīng)費不足，實踐教學(xué)實現(xiàn)的可能性較低，多數(shù)民辦高職院校并不開展思政課的實踐教學(xué)，這扼殺了思政課發(fā)揮效力的一個有效途徑，是思政課的實效性存在巨大問題的重要原因之一。

民辦高職院校對于思政教師人員配備上還存在諸多問題，理論上思政課教師人數(shù)符合國家教育部要求，但是實際承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的思政課教師非常少，民辦高職院校在招聘思政教師的時候名額分配較少同時要求較高，在短時間內(nèi)無法解決思政課教師稀缺的狀況，這就要求在職思政課教師自身承擔(dān)較多的教學(xué)任務(wù)。同時學(xué)院對于包括思政課教師在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課教師的考核要求較高，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課教師工作重復(fù)性較強，教師的備課壓力較小，所以在工作量考核等方面要求包括思政課教師在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課教師的工作量要高于專業(yè)課教師，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)并沒有考慮到思政課的特殊性，多數(shù)民辦高職院校思政課教師要同時承擔(dān)“基礎(chǔ)”課、“概論”課以及形勢與政策講座等三門課，備課任務(wù)與授課任務(wù)普遍較重，但思政課教師的這種狀況并沒有被考慮到。同時民辦高職院校思政部部門運作尚不成熟，人員構(gòu)成較為單一。思政部門人員除了思政課教師，缺乏相關(guān)的行政人員。因此，思政課教師往往身兼數(shù)職，在承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的同時還必須承擔(dān)思政部的行政職責(zé)，這無疑加重了思政課教師的工作強度與工作壓力，在時間與精力上對思政課教師都是比較大的考驗。

盡管各個高職院校紛紛加入了思政課改革的大潮中，但實際成效并不顯著，改革并不徹底，部分院校的思政改革工作只是面子工程，落實不到位，導(dǎo)致思政教師投入大量的時間、精力卻看不到實效，因此產(chǎn)生疲憊與厭倦感。多數(shù)思政課青年教師有較高的教學(xué)與科研熱情，愿意付出極大的努力與精力投入到崗位與工作中，但是教學(xué)工作之外的一系列成效甚微的改革，并沒有為思政課青年教師提供良好的改革和教科研環(huán)境，這極大地影響了思政課青年教師對于思政改革與思政課建設(shè)的熱情與積極性。

（二）教師層面

多數(shù)思政課青年教師由于教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗不足，對于教材體系的把握能力還需增強，對于教材體系如何向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、教材話語如何向教學(xué)話語轉(zhuǎn)化還存在較多困惑，難以將教學(xué)內(nèi)容與社會熱點、學(xué)生實際緊密結(jié)合起來，在授課過程中，部分思政課教師完全依附于教材，但又無法精確定位課程重點與難點，如何正確并且有效剖析重點與難點也成為了思政課青年教師的問題所在，導(dǎo)致在思政課授課過程中存在一知半解、含糊其辭、講不清楚的狀況，教學(xué)內(nèi)容尚停留在表面，缺乏深度講解，因此學(xué)生對思政課的認(rèn)識是多為“假”“大”“空”，直接降低了學(xué)生課堂參與度。同時教學(xué)是一門藝術(shù)，思政課特殊的課程屬性對教師的話語藝術(shù)要求更高，思政課教師需要發(fā)揮其較高的話語藝術(shù)性來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而青年教師教學(xué)經(jīng)驗尚淺，多數(shù)思政課青年教師還處于啃教材的階段。如何將教材話語完美地轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的吸引力，在此方面還需進(jìn)一步鍛煉與提升。思政課教師要想講好思政課、講活思政課，在具備堅定的政治信仰的基礎(chǔ)上，還需要投入時間與精力去認(rèn)真研究課程、研讀教材，但由于思政課教師人數(shù)有限，高職院校思政課教師在承擔(dān)“基礎(chǔ)”課、“概論”課以及形勢與政策講座等三門課程的繁重授課任務(wù)的情況下，要保障備課質(zhì)量，做好授課前的準(zhǔn)備工作，難度較大，最終影響授課質(zhì)量。

正確的教學(xué)認(rèn)知是教學(xué)的第一步，部分思政課教師的教學(xué)認(rèn)知出現(xiàn)問題，認(rèn)為“以學(xué)生為主體”就是要完全從學(xué)生出發(fā)，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，脫離了教學(xué)目標(biāo)。因此調(diào)整方案出現(xiàn)偏差，一味地討好學(xué)生，授課內(nèi)容未經(jīng)過嚴(yán)格過濾與篩選，認(rèn)為只要是學(xué)生喜歡的才是好的教學(xué)內(nèi)容，課堂過度“民主化”，缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使部分學(xué)生出現(xiàn)態(tài)度不端、思想偏差、認(rèn)知失調(diào)等問題，思政課的實效性難以發(fā)揮。

（三）學(xué)生層面

民辦高職院校的在校學(xué)生有相當(dāng)一部分來自于單親家庭、離異家庭、經(jīng)濟困難家庭、父母外出打工等，缺乏家庭的直接教育與正向熏陶。多數(shù)高職學(xué)生家長缺乏正確的教育理念，他們認(rèn)為孩子到學(xué)校就是學(xué)習(xí)一門專業(yè)技能，所以專業(yè)課學(xué)習(xí)最重要，公共基礎(chǔ)課程沒用。同時由于家庭環(huán)境的影響，家長自身的唯金錢論直接傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在價值觀形成的關(guān)鍵時期認(rèn)知出現(xiàn)較大的偏差甚至形成錯誤地價值觀。民辦高職院校部分學(xué)生家庭難以承擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活費用，家長更希望學(xué)生能夠盡早步人社會，早日賺錢幫助他們承擔(dān)生活壓力，因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、退學(xué)等消極情緒時，家長往往不以為然甚至“尊重”學(xué)生的想法，負(fù)面的家庭教育與學(xué)校的思政教育之間無法形成正向的教育合力。

通過擴招、學(xué)徒制等方式招收學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)背景及個人經(jīng)歷較為復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生再次入學(xué)僅僅為了取得畢業(yè)證書，對于上課內(nèi)容尤其是思政課內(nèi)容并不關(guān)心，多數(shù)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)形成，對于思政課教師所講授內(nèi)容存在質(zhì)疑、甚至抵觸隋緒，這對于思政課的教學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)。

二、解決民辦高職院校思想政治理論課實效性問題的對策

（一）學(xué)院層面的高度認(rèn)知

民辦高職院校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該形成對思政課的正確認(rèn)知與高度關(guān)注。院領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)清楚學(xué)院思政課教師真實的人員配比情況，了解教育部關(guān)于思政課師生比例的要求，做到嚴(yán)格把握和控制1：350的思政課師生比例，在教師數(shù)量安排上保證思政課的有序開展。

民辦高職院校對于教師的考核要求普遍較高，除了較高的教學(xué)工作量，還要求科研成果、教師參加各類技能大賽。專業(yè)課教師有較多機會帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參加各項比賽，在教師考核及職稱評定中占據(jù)優(yōu)勢，而思政課教師在此方面完全處于劣勢。因此在教師考核與職稱定級時，應(yīng)考慮到思政課教師的特殊性，而非“一刀切”。筆者建議相關(guān)民辦高職院校建立分級考核體系，可從教師的思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)三部分對思政課教師進(jìn)行考核，在職稱評定方面應(yīng)充分考慮思政課教師的特殊性，更關(guān)注他們的科研水平。

民辦高職院校應(yīng)該積極為思政課教師提供較好的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機會，公共基礎(chǔ)課尤其是思政課缺少與企業(yè)合作的機會，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)與科研時，缺乏經(jīng)費支持，這給思政課教師在提升教學(xué)能力方面形成了較大的阻力，因此學(xué)院應(yīng)該充分考慮思政課教師這樣的現(xiàn)實困境，在科研經(jīng)費的預(yù)算中，為思政課教師助力。

民辦高職院校應(yīng)切實進(jìn)行思政工作改革，在聽課、評課、評教的過程中，重點關(guān)注課程思政的因素，將此因素作為評教的一項重要考查指標(biāo)，提升專業(yè)課程教師的政治素養(yǎng)，將課程思政與思政課程緊密結(jié)合，在發(fā)揮思政政治理論課的主陣地作用的同時，加強各專業(yè)系部同思政部的通力合作，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的合力作用，在民辦高職院校真正形成“大思政”格局。

（二）教師層面的努力提升

與其他任何學(xué)科與專業(yè)的教師不同在于，思政課教師必須有堅定的政治信仰與政治認(rèn)同，而部分民辦高職院校思政課教師缺乏這種堅定的政治認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同，無法真正發(fā)揮思政課教師的思想引領(lǐng)作用，這就在根源處出現(xiàn)了問題。因此思政課要想真正發(fā)揮其實效性，要求思政課教師必須首先強化自身的政治定力，提升自身的政治素養(yǎng)，必須堅持正確的政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業(yè)，具有良好的思想品德，正確認(rèn)識思想政治理論課的重要性與必要性，這是提升思政課實效性的第一步。

民辦高職院校思政課教師教學(xué)能力還有較大的提升空間。備課是上好一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而備課的質(zhì)量一定程度上取決于教師教研活動的質(zhì)量，這就要求思政課教師必須積極參與到集體備課的教研活動中，汲取優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗與方法。主動參與到聽評課、說課大賽、講課大賽等活動中，對比優(yōu)秀教師的教學(xué)課堂，反思自己教學(xué)中的不足，及時調(diào)整改進(jìn)。

民辦高職思政課教師應(yīng)該正確定位科研，正確認(rèn)識教學(xué)與科研的關(guān)系?？蒲惺窃诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考與探究問題、解決問題的重要手段，更是思政課教師堅持閱讀、拓寬知識的廣度與深度、提升自身理論素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。民辦高職思政課教師尤其是青年教師，更應(yīng)該積極投入到科研隊伍中，主動與部門科研經(jīng)驗豐富的同事或者教授請教，逐步探索并確定自己的研究方向，通過科研提高自己的教學(xué)能力。

結(jié)語

高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，民辦高職院校的思想政治理論課教學(xué)中存在著諸多問題，多表現(xiàn)在管理的體制機制問題、整體教學(xué)環(huán)境問題以及教育主體的問題。只有不斷完善民辦高職院校思政課的管理體制、營造良好的教學(xué)環(huán)境、增強教學(xué)主體思政課教師的教學(xué)能力，才能夠更好地打造一堂高效的思想政治理論課，真正發(fā)揮其對高職學(xué)生的思想引領(lǐng)作用，堅定高職學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)他們的工匠精神，使他們真正成為社會主義的建設(shè)者與接班人。

作者簡介：羅舒賢（1991-），女，漢族，山西運城人，單位為運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向為思想政治教育。

（責(zé)任編輯：御夫）