牙政謀

增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是穩(wěn)定、快速提高中國綜合國力的強(qiáng)大動力。國家教育計劃強(qiáng)調(diào)，必須從中小學(xué)開始提高創(chuàng)新能力。在教育過程中，要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，以喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)、科學(xué)和創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維，最后將創(chuàng)新提升為學(xué)生人格的一部分。個人創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展絕非易事，需要長期的氣氛熏陶和環(huán)境影響，因此，各個階段的教育，都會對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成重大影響，倘若小學(xué)階段沒有進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新的啟蒙教育，那么中學(xué)階段教師就需要花費大量精力進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，而在大學(xué)如果沒有進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維，就會使得小學(xué)階段的積累消失殆盡。如今由于各類入學(xué)考試，小學(xué)階段無法解決目前的障礙。“如何創(chuàng)造一種適合小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展模式，以及和中、高層次教育如何進(jìn)行有效銜接”這是本研究需要著重解決的問題。

一、小學(xué)階段作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)鍵時期的原因

（一）小學(xué)生身心發(fā)展特點

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究理論，小學(xué)階段的學(xué)生還處于青春期。隨著自我意識的覺醒，學(xué)生的批判性思維和辯證性思維也得到了很大發(fā)展，尤其是五、六年級學(xué)生。在這一階段，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也迅速發(fā)展，小學(xué)生開始通過假設(shè)解決問題，并在行為和思維上表現(xiàn)出“可預(yù)測性”。主要表現(xiàn)是：首先，學(xué)生可以獨立并自覺地認(rèn)識自己的行為，并按照既定的道德標(biāo)準(zhǔn)限制自己的行為。其次，學(xué)生開始塑造自己的信念和理想，并影響未來的行為和決策。第三，學(xué)生的思維和行為習(xí)慣的開始，即這一階段所培養(yǎng)的思維方式行為習(xí)慣，會對人一生的發(fā)展都產(chǎn)生重大影響。

（二）青少年創(chuàng)新能力的快速發(fā)展

小學(xué)生已經(jīng)開始對周圍的事物產(chǎn)生獨特的想法，對世界有自己的獨特見解，并有自己的特定規(guī)則。在每個階段，由于學(xué)生自身身心發(fā)展的特定條件，知識水平以及教育階段的不同要求和特征，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)內(nèi)容、方法以及關(guān)注點有所不同，學(xué)生的創(chuàng)新能力也表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點。小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心快速變化與發(fā)展的階段，此時適宜進(jìn)行強(qiáng)度性創(chuàng)造思維的建立。

（三）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期

創(chuàng)新能力是一種復(fù)合能力，其中包含的元素眾多。小學(xué)生的批判性思維，辯證性思維等得到了顯著發(fā)展，個人開始走向成熟。在心理發(fā)展方面，心態(tài)和人格發(fā)展具有與其他技能要素不同的特征，即人格發(fā)展的加速期和思想發(fā)展的高峰期。抓住小學(xué)創(chuàng)新型人格和思維形成的“最佳時機(jī)”，并具體保持創(chuàng)新型人格和思維的特定內(nèi)容，以實現(xiàn)“事半功倍”的發(fā)展。實現(xiàn)創(chuàng)新能力并改變學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)，對未來的高等教育產(chǎn)生重大影響。

二、小學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新宏觀教育模式

在西方國家，特別注意確保在早期階段提高學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力。以色列教育部門實施的“2000年優(yōu)秀計劃”尤其突出了促進(jìn)創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，它體現(xiàn)出重點應(yīng)該在在基礎(chǔ)教育中，該計劃在許多國家也受到了極大的關(guān)注。作為世界上獲得諾貝爾獎得主最多的國家——美國，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，以促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新技能。每個校園都有創(chuàng)新中心，教師使用不同類型的教學(xué)方法。上述國家的特色教育模式為中國目前的創(chuàng)新模式提供了理論參考，值得研究，并為構(gòu)建中國創(chuàng)新教育模式提供參考，學(xué)生積累知識是當(dāng)前漢語教育體系的核心。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，當(dāng)前教育的方法和教學(xué)觀念受到限制，從而導(dǎo)致了對提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的嚴(yán)重干預(yù)。無疑，它對創(chuàng)新教育提出了新的發(fā)展要求，要求對社會各個階層的人們的價值進(jìn)行更全面的審查，并將人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變至適應(yīng)社會需求，在制度層面，宏觀教育模式和評估機(jī)制都要進(jìn)行改善;在思想層面，應(yīng)擴(kuò)大創(chuàng)新教育宣傳的影響，以促進(jìn)家庭，學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的思想和方法的改進(jìn)。

（二）創(chuàng)新微觀教學(xué)方法

素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的本質(zhì)，隨著高質(zhì)量教育的全面深入發(fā)展，人們對創(chuàng)新教育的認(rèn)識日益提高。我國傳統(tǒng)的“以老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂過程中，教師不應(yīng)只集中精力教授新知識，還要以幫助學(xué)生探索新事物。首先，教師應(yīng)積極改變其角色，從簡單的知識傳輸者到學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，給學(xué)生時間和空間進(jìn)行獨立的分析、思考和觀察，并鼓勵和啟發(fā)學(xué)生表達(dá)不同的觀點，提供相對寬松的交流和學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師應(yīng)具有精確的能力來觀察學(xué)科的邊界，并及時有效地掌握學(xué)科知識，以便學(xué)生不斷了解不同學(xué)科發(fā)展的局限性，從而在課堂活動、樂趣找到一種新的平衡點。同時，鼓勵學(xué)生提出問題，也允許學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，在一定程度內(nèi)挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，給予學(xué)生獨立思考的空間，不人云亦云，不隨波逐流。在整個創(chuàng)新過程中，思維可以繼續(xù)傳播，可以啟動學(xué)生的豐富關(guān)聯(lián)思維，以保持思維在融合和發(fā)散中工作，最終形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法與思考方式，而不是用千年不變的方法與知識，教出千篇一律的學(xué)生。

（三）創(chuàng)新資源平臺支持

作為義務(wù)教育與高等教育之間的橋梁，小學(xué)階段是提升創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵時期，要發(fā)揮好好承上啟下的作用。有必要充分利用這一時期，并采取措施，為創(chuàng)新教育奠定基礎(chǔ)，使創(chuàng)新教育從最初的課堂開始，繼續(xù)走出課堂，走出校園，走進(jìn)社會，我們將有更多的教育空間，更廣泛的知識獲取渠道和更廣闊的視野。青島市教育局發(fā)起的“青島市普通小學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟”就是成功的典范，為全國其他地區(qū)小學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)提供了一定程度的借鑒。人才的培養(yǎng)要根據(jù)其自身的適應(yīng)性進(jìn)行個性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以實現(xiàn)對科學(xué)創(chuàng)新型人才的早期發(fā)現(xiàn)和提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才創(chuàng)造有利條件，并發(fā)揮重要作用。我們的未來發(fā)展，無論如何都將離不開創(chuàng)新，教育將為中國提升創(chuàng)新能力做出巨大貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供強(qiáng)大動力。但僅僅憑借幾個地區(qū)，幾所學(xué)校，幾名教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法改變當(dāng)前中國的教育現(xiàn)狀以及綿延兩千多年的傳統(tǒng)教育思想，必須形成教育合力，為小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供一個更大平臺。