程凡 蘇延森 孫登第 邱劍鋒

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前社會的一個熱點(diǎn)名詞，它在推進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，也給國內(nèi)各高校的本科人才培養(yǎng)提出了更多的要求。其中一個重要要求就是如何構(gòu)建面向“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系。對此，該文以安徽大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，重點(diǎn)介紹了該院軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)保障體系改革，包括制定面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)體系;組建面向軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督組織;制定面向軟件工程理論，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障機(jī)制;建設(shè)面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件工程質(zhì)量保障平臺。該文為探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)保障體系做出了積極的探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;人才培養(yǎng);保障體系;軟件工程

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）10-0082-02

1概述

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動網(wǎng)絡(luò)的不斷普及使得“互聯(lián)網(wǎng)+”正成為當(dāng)下一個極具熱度的詞匯。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”是指：利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和生產(chǎn)加工、社會服務(wù)各行各業(yè)結(jié)合起來，力圖創(chuàng)造新的領(lǐng)域和新的生態(tài)。在國外，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)塒。在我國，早在2015年國家總理李克強(qiáng)就把制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃列人了當(dāng)年政府年度報(bào)告，并提出“推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展”。政府將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提到了戰(zhàn)略高度，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式被納入頂層設(shè)計(jì)，成為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要支柱。

眾所周知，許多互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)公司其核心都是軟件，因此軟件行業(yè)成為實(shí)現(xiàn)我國“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)的一個基礎(chǔ)性行業(yè)，國內(nèi)每年對互聯(lián)網(wǎng)軟件人才的需求量巨大。相關(guān)數(shù)據(jù)表明：目前我國軟件工程相關(guān)從業(yè)人員約400多萬人，尚有約80萬人需求缺口，且需求量以每年20%的速度增長。然而與此相對應(yīng)的是：多數(shù)軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生在面臨就業(yè)時難以感受到這些數(shù)字帶來的欣慰，很多畢業(yè)生并沒有真正找到對口的專業(yè)，甚至有畢業(yè)生是“畢業(yè)即失業(yè)”。而從企業(yè)看來，這些軟件工程應(yīng)屆生很多并不具有軟件企業(yè)所需要的能力，合適企業(yè)的人才少之又少。盡管近些年我國很多高校都對“互聯(lián)網(wǎng)+”下的軟件工程專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了有針對性的改革，但這些改革并沒有完全收到預(yù)期的效果，究其原因在于，已有改革更多的是對教學(xué)內(nèi)容和方法上的探索，缺乏對于人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的專門研究。下面本文將以作者供職的大學(xué)——安徽大學(xué)為例，深入探索面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系。

2安徽大學(xué)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)保障體系現(xiàn)狀

安徽大學(xué)是國家“雙一流”建設(shè)高校，教育部與安徽省人民政府共建高校，經(jīng)過國家“211工程”的重點(diǎn)建設(shè)，已經(jīng)形成一批特色及重點(diǎn)學(xué)科。其中軟件工程專業(yè)所在的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”國家重點(diǎn)學(xué)科，而軟件工程專業(yè)本身也是國家一級碩士學(xué)位點(diǎn)，從2004年設(shè)置該專業(yè)以來，為我省乃至全國培養(yǎng)了大量的軟件工程專業(yè)人才。近些年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)產(chǎn)業(yè)的不斷升級，我院對軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)體系不斷進(jìn)行調(diào)整，并取得了一系列較好的教學(xué)效果。盡管如此，同國內(nèi)其他高校一樣，我院當(dāng)前的軟件工程改革缺少對于人才培養(yǎng)質(zhì)量保障研究，其突出問題表現(xiàn)在：

2.1缺乏面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系

面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件工程人才培養(yǎng)是一個漸進(jìn)性階梯式過程，每一個環(huán)節(jié)都對培養(yǎng)質(zhì)量都有一定的影響，現(xiàn)有軟件工程專業(yè)改革更多的是從某一個環(huán)節(jié)來考慮對人才的培養(yǎng)，這顯然很難得到滿足互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)需求的軟件工程師。而如何深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件人才培養(yǎng)規(guī)律，并結(jié)合我院的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從頂層設(shè)計(jì)一體化的人才培養(yǎng)保障機(jī)制是過去我院軟件工程專業(yè)建設(shè)缺乏的。

2.2缺乏面向軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督組織

教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范監(jiān)控對于保障專業(yè)人才的培養(yǎng)具有極其重要的影響，雖然目前從學(xué)校到學(xué)院每學(xué)期都有校院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組等不定期地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽查，但是這種監(jiān)控多為臨時抽調(diào)，缺乏規(guī)范的組織和機(jī)制，不同部門的權(quán)責(zé)不明，也就很難真正達(dá)到對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督目的。

2.3缺乏面向軟件工程理論，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障機(jī)制

軟件工程是一個理論和實(shí)踐并重的專業(yè)，它的教學(xué)效果對于最終培養(yǎng)出的專業(yè)人才具有重要意義。但我院已有軟件工程教學(xué)無論是理論還是實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度情況、教案和教學(xué)日志的完整性等傳統(tǒng)方面，忽略了對于教學(xué)過程、質(zhì)量以及教學(xué)中涉及的工作制度等保障，而這些對于培養(yǎng)出滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的合格軟件工程人才具有深遠(yuǎn)影響。

2.4缺乏面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件工程質(zhì)量保障平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”對軟件產(chǎn)業(yè)提出了更高的要求，也要求我們院系的軟件工程教學(xué)質(zhì)量需要從多個層次和角度進(jìn)行考核保障，而這些考核和保障的完成也需要相應(yīng)的軟硬件平臺。如何構(gòu)建滿足上述要求的質(zhì)量保障平臺也是當(dāng)前我院所缺乏的。

3以“互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系改革

針對以上軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系的不足，自2017年12月起，安徽大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院與安徽大學(xué)教務(wù)處聯(lián)合，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院軟件工程專業(yè)為試點(diǎn)，開始探索以“互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)保障體系改革。重點(diǎn)從制定一體化的人才培養(yǎng)體系、組建專業(yè)化的教學(xué)監(jiān)督組織、實(shí)施理論與實(shí)踐并重的質(zhì)量保障機(jī)制以及建設(shè)軟硬件并舉的教學(xué)保障平臺等四個方面展開。

3.1制定面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對軟件人才的培養(yǎng)提出了更高要求，它不僅需要培養(yǎng)的人才具有常規(guī)軟件編程能力，還需要具有包括工程能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、英語表達(dá)能力等綜合能力。據(jù)此，我院提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”下的企業(yè)需求為導(dǎo)向，以國內(nèi)外軟件工程專業(yè)的教育規(guī)范為綱領(lǐng)，建立自頂向下的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)體系。具體來說：在課程設(shè)置時，以SWECC工作組發(fā)布的本科生軟件工程教育規(guī)劃SE2004為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”下的卓越軟件工程師為指導(dǎo)精神，自頂向下制定軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，重點(diǎn)覆蓋理論課程體系和實(shí)踐課程體系。在制定理論課程體系時，在確保原有基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)的前提下，增加了網(wǎng)絡(luò)類課程的設(shè)置，先后開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全、移動互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算等課程，并在大四上學(xué)期開設(shè)了面向即將畢業(yè)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目前沿講座。在制定實(shí)踐課程體系時，通過在大三開始設(shè)置的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)能力。為此我院開設(shè)了移動互聯(lián)網(wǎng)案例課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)軟件構(gòu)造課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程科研實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)病毒課程設(shè)計(jì)等。通過創(chuàng)新性的一體化專業(yè)培養(yǎng)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念深植于學(xué)生的腦海，并在潛移默化的本科學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為日后走人互聯(lián)網(wǎng)軟件企業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

3.2組建面向軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督組織

為了達(dá)到上述的培養(yǎng)效果，學(xué)院根據(jù)我院培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的高素質(zhì)人才的辦學(xué)特色，組建了學(xué)院一系—軟件工程課程組+企業(yè)導(dǎo)師”的三級一體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織。其中學(xué)院負(fù)責(zé)總體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋，并督促教師進(jìn)行教學(xué)活動的持續(xù)改進(jìn)。軟件工程系負(fù)責(zé)具體的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，教學(xué)質(zhì)量信息的收集和統(tǒng)計(jì)。軟件工程課程組+企業(yè)導(dǎo)師共同對具體的課程進(jìn)行監(jiān)督。其中課程組主要負(fù)責(zé)理論課程的督導(dǎo)，而企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐類課程的督導(dǎo)。此外為了確保教學(xué)質(zhì)量，還在每學(xué)期期末，讓聽課學(xué)生對授課教師進(jìn)行課程教學(xué)打分，并將分?jǐn)?shù)按照一定的比例計(jì)人教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。通過這樣教學(xué)運(yùn)行線和教學(xué)質(zhì)量線相分離的組織機(jī)構(gòu)，全程監(jiān)控教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3制定面向軟件工程理論，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障機(jī)制

有了上述軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織，學(xué)院進(jìn)一步結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面出臺教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。對于理論課程除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、習(xí)題布置、答疑、作業(yè)批改、卷面考試之外，還引入了翻轉(zhuǎn)課堂等交互性較強(qiáng)的教學(xué)方式。特別是針對大三以上本科生，由于其已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力和自學(xué)習(xí)能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂，先由教師制作本次教學(xué)的視頻和相關(guān)練習(xí)并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前自主地學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并進(jìn)行練習(xí)。在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中，由師生、生生之間對本次教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行交流，在課堂上共同完成作業(yè)、操作練習(xí)。最后對于本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果由任課教師、聽課學(xué)生、院系教學(xué)監(jiān)督組共同做出評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。對于實(shí)踐課程，除了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)外，主要在大四上學(xué)期引入了面向互聯(lián)網(wǎng)公司的軟件實(shí)訓(xùn)課程，該實(shí)訓(xùn)課程案例和具體教學(xué)均是來自學(xué)院聘請的一些合肥大型互聯(lián)網(wǎng)公司的企業(yè)導(dǎo)師，通過將公司的若干個實(shí)際項(xiàng)目簡化，由學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生未來進(jìn)入實(shí)際的互聯(lián)網(wǎng)公司奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.4建設(shè)面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件工程質(zhì)量保障平臺

教學(xué)質(zhì)量的保證離不開相關(guān)軟硬件平臺的建設(shè)。為此，安徽大學(xué)教務(wù)處和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院共同打造了一系列平臺來動態(tài)全程地跟蹤教學(xué)質(zhì)量。一方面進(jìn)一步完善了原有的“現(xiàn)代教務(wù)系統(tǒng)”“軟件工程專業(yè)教學(xué)平臺”和“教學(xué)評估網(wǎng)”等。同時還著力新打造了“企業(yè)同步的理論教學(xué)環(huán)平臺”“面向企業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)案例庫”“畢業(yè)論文管理平臺”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理平臺”等，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建全方位的教學(xué)質(zhì)量保障平臺。

4新的人才培養(yǎng)保障體系的實(shí)施效果

新的面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系自2018年起在安徽大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的16級、17級、18級軟件工程專業(yè)展開試點(diǎn)，總共涉及約240名本科生。通過新的保障體系無論學(xué)生、老師、學(xué)校都感受到了明顯的效果。從學(xué)生來說，同學(xué)們一致反映新的人才培養(yǎng)保障體系，確實(shí)提高了學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的綜合專業(yè)能力，使其能夠更好地服務(wù)于未來的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。從一線教師來說，教師們也感覺教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，也使得教師們的教學(xué)熱情更加高漲。從學(xué)校和學(xué)院的管理角度來說，校院均感受到，新的保障體系實(shí)施起來更加簡單透明，對課程的保障效果也更加明顯。

5結(jié)束語

本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障對于最終培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)和綜合能力有著重要的影響。近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，如何構(gòu)建面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系更是成為困擾我國各個高校教學(xué)界的一個難點(diǎn)和痛點(diǎn)。本文以安徽大學(xué)為例，結(jié)合該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，重點(diǎn)介紹了該院開展的面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系以及后續(xù)改革后的實(shí)施效果，也為其他省市兄弟高校的相關(guān)改革提供了借鑒和參考。