【摘要】本文以《刷子李》向《俗世奇人》的拓展教學(xué)為例，提出要善于捕捉“一篇”與“整本”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，努力構(gòu)建“1+1”或者“1+X”教材體系的教學(xué)建議，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀視閾。

【關(guān)鍵詞】《刷子李》 《俗世奇人》 “1+X” 整本書閱讀

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生指出：教科書永遠(yuǎn)都無(wú)法真正滿足學(xué)生內(nèi)在的閱讀需求。為此，部編版教材在編排中努力構(gòu)建“1+1”或者“1+X”的教材體系，旨在通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并緊扣單篇與整本書之間的關(guān)聯(lián)，形成從精讀向整本書閱讀的拓展。下面，筆者以部編版教材中《刷子李》向《俗世奇人》的拓展教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、整體把握，借助目錄感知小說(shuō)特質(zhì)

《俗世奇人》是馮驥才先生寫的描寫普通百姓的小說(shuō)集。整本書由一個(gè)個(gè)單列的普通人物構(gòu)成，但這些單獨(dú)成篇的文本有著共同的創(chuàng)作特點(diǎn)，教師需要借助教材中的文本進(jìn)行精講細(xì)讀，讓學(xué)生形成“一葉知秋”的認(rèn)識(shí)。

比如，教學(xué)《刷子李》時(shí)，教師應(yīng)緊扣小說(shuō)創(chuàng)作的三個(gè)核心要素：情節(jié)、人物和環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生感受短片微型小說(shuō)中情節(jié)緊湊、集中的特點(diǎn)，相機(jī)感受刷子李的技藝高超。如何將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從原本的“一篇”轉(zhuǎn)向“一本”呢？教師應(yīng)該以書中的目錄為橋梁，讓學(xué)生對(duì)整本書的概貌進(jìn)行體悟，并學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵詞句。首先，引導(dǎo)學(xué)生借助目錄閱讀整本書中的相關(guān)篇目，如《蘇七塊》《酒婆》《馮五爺》《青云樓主》《泥人張》等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這本書之間的情節(jié)和人物一人一篇，互不干擾。其次，組織學(xué)生對(duì)自己相對(duì)感興趣的篇目進(jìn)行猜測(cè)：這篇小說(shuō)可能描寫的是什么呢？有教材課文《刷子李》這一參照物，學(xué)生有的猜測(cè)《泥人張》主要描寫一位張姓藝人捏泥人的高超手藝，有的猜測(cè)《張大力》一定是描寫了一位力大無(wú)比的勇士的故事。通過(guò)借助目錄這一平臺(tái)，教師先讓學(xué)生對(duì)整本書形成了整體性概括的了解，為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀鋪墊了情感認(rèn)知的基礎(chǔ)。然后，組織學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行體悟與思考，通過(guò)猜測(cè)的方法對(duì)書本中相關(guān)的篇章進(jìn)行定位和捕捉，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，為后續(xù)深入閱讀整本書奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注語(yǔ)言，借助評(píng)書咀嚼“津味”風(fēng)格

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要關(guān)注文本的語(yǔ)言。小說(shuō)作為一種重要的文學(xué)體裁，在語(yǔ)言表達(dá)上有著較高的要求，不同的作者、不同的內(nèi)容都決定了作者所采用的語(yǔ)言風(fēng)格也是完全不同的。馮驥才先生的《俗世奇人》以傳統(tǒng)地道的天津衛(wèi)為背景，展現(xiàn)了獨(dú)特年代下天津人生活的狀態(tài)，因此這本書的語(yǔ)言洋溢著濃郁的天津味道。在教學(xué)課文時(shí)，教師可以嘗試運(yùn)用天津快書的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的語(yǔ)言，夯實(shí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的感知和積淀。

比如，教學(xué)《刷子李》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀課文、了解內(nèi)容、感知形象的基礎(chǔ)上，選擇課文中最為關(guān)鍵的語(yǔ)段作為評(píng)書的內(nèi)容。如先圍繞著文本進(jìn)行多維度、多形式地反復(fù)朗讀，尤其是關(guān)注小說(shuō)中與我們常態(tài)生活不一樣的新鮮詞語(yǔ)和語(yǔ)句，并相機(jī)感受這種表達(dá)的好處;然后播放天津快書的視頻錄像，讓學(xué)生感受評(píng)書的動(dòng)作、神態(tài)，并圍繞評(píng)書表演說(shuō)說(shuō)自己的感受，思考如果圍繞著課文中某一個(gè)段落說(shuō)一段評(píng)書，自己應(yīng)該怎么做;最后鼓勵(lì)學(xué)生模仿評(píng)書表演對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在這樣的基礎(chǔ)上，教師利用《俗世奇人》中的其他篇目，讓學(xué)生利用評(píng)書進(jìn)行遷移訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)其他小說(shuō)中的內(nèi)容，從而以評(píng)書的方式將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從教材中的一篇轉(zhuǎn)移到整本書中的多篇上。

在如上教學(xué)中，教師所引入的“天津快書”就起到了兩種不同的作用：一是借助評(píng)書引導(dǎo)學(xué)生快速關(guān)注并吸收課文中的語(yǔ)言;二是以評(píng)書作為一種跳板，從教材的一篇跳到整本書教學(xué)，更好地引領(lǐng)學(xué)生思考，不斷地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、體悟形象，借助角色把握人物形象

通過(guò)這篇典型課文的學(xué)習(xí)，以及閱讀目錄之后的猜測(cè)，很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)馮驥才的《俗世奇人》并不陌生，也知道這本小說(shuō)主要描寫了普通百姓中的絕活，因此所有的人物都在普通俗事之中彰顯了一種獨(dú)特的奇絕特點(diǎn)。作為小說(shuō)創(chuàng)作的一個(gè)人物，刻畫人物形象就成為了揣摩作者寫法的一個(gè)根本，更是閱讀小說(shuō)時(shí)的核心要求。因此，教師需要從課文入手，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文中刷子李在刷漿之前、之時(shí)、之后的過(guò)程，感受刷子李的人物形象特點(diǎn)。

在具體教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生自由默讀課文3到6自然段，圈畫出能夠反應(yīng)刷子李技藝高超的語(yǔ)句，并適度進(jìn)行批注。組織學(xué)生展開(kāi)交流時(shí)，教師可以緊扣語(yǔ)段中“悠然擺去”“悠然擺來(lái)”“清脆”“鼓點(diǎn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受刷子李在刷墻時(shí)動(dòng)作之嫻熟以及胸有成竹的自信，并通過(guò)對(duì)聲音的描寫想象刷子李獨(dú)特的“音樂(lè)感”和“節(jié)奏感”，將學(xué)生的注意力吸引在對(duì)人物的奇妙絕活和人物特點(diǎn)的感受之中。在進(jìn)行梳理和總結(jié)時(shí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了正面為主、側(cè)面烘托的方式，讓人物的形象躍然紙上。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再相機(jī)從整本書的其他篇目中挑選出一個(gè)典型的篇章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)段，真正學(xué)會(huì)把握《俗世奇人》中的人物形象，從而實(shí)現(xiàn)從“教材之一篇”向“課外之一本”過(guò)渡。

四、揣摩對(duì)象，借助語(yǔ)段梳理情節(jié)脈絡(luò)

在完整教學(xué)了《刷子李》之后，教師可以相機(jī)選擇一篇在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格上與其較為相似的文本進(jìn)入到課堂教學(xué)之中。很多教師都會(huì)選擇《俗世奇人》中的另一經(jīng)典篇目《泥人張》，讓學(xué)生帶著對(duì)課文學(xué)習(xí)方法的積淀，嘗試以快速、分段的方式來(lái)閱讀課文。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，并猜想情節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“1+1”的教學(xué)效果。但在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《泥人張》時(shí)，有一位教師并沒(méi)有讓學(xué)生通讀全文，而是采用分段閱讀、分段指導(dǎo)的方式。比如，閱讀片段一，該教師組織學(xué)生猜測(cè)情節(jié)：面對(duì)他人的戲弄，泥人張會(huì)以什么方式來(lái)應(yīng)對(duì)呢？先激活學(xué)生深入閱讀文章的興趣，同時(shí)促使學(xué)生在后續(xù)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行印證或者反思，形成基礎(chǔ)性的認(rèn)知積淀;閱讀片段二，該教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：泥人張的手藝真是令人咂舌，比海張五更像海張五。當(dāng)泥人張撐起大傘之后，又會(huì)發(fā)生哪些的事情呢？片段式的閱讀就是要讓學(xué)生在閱讀一個(gè)部分之后，能夠跳出文本的內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)推理后續(xù)情節(jié)，這是學(xué)生延續(xù)著作者呈現(xiàn)出來(lái)的文脈進(jìn)行的猜測(cè)，更是依循著人物形象對(duì)小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置。在片段閱讀之后，教師又將學(xué)生所閱讀的片段整合呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觸摸局部之后獲取整篇文本的信息，滿足好奇心。最后，該教師讓學(xué)生快速閱讀，整體把握教材中的《刷子李》和拓展的《泥人張》，在整體感知后提煉出其表達(dá)上的共性特征。這些共性之處將成為學(xué)生解構(gòu)整本書閱讀的鑰匙，使學(xué)生在對(duì)比中明析這兩篇小說(shuō)在創(chuàng)作上的不同點(diǎn)。這樣的梳理便于學(xué)生能夠從不同的角度、不同的思路來(lái)解構(gòu)文本，從加深了對(duì)小說(shuō)文體的再度認(rèn)識(shí)。

由教材中的“一篇”到課外的“一本”，并不是一步就能跨出去的。如上教學(xué)中，教師選用了另一篇經(jīng)典作品《泥人張》，作為由教材中的“一篇”到課外的“一本”過(guò)渡的橋梁，在提煉共性、辨析差異的過(guò)程中，為學(xué)生高效閱讀《俗世奇人》奠定了基礎(chǔ)。

推動(dòng)課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展已經(jīng)成為當(dāng)下部編版教學(xué)，乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本走向，教師要善于捕捉“一篇”與“整本”之間的內(nèi)在聯(lián)系，并緊扣這種關(guān)聯(lián)及時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)情境和策略，真正推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從精讀向整本書閱讀過(guò)渡。

作者簡(jiǎn)介：羅鳳瓊（1980— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）