聶麗

【摘要】小學(xué)生這一年齡階段，抽象能力較弱，對于理論性內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣。而教師在語文課程的實際教學(xué)中，也缺少適宜的方式方法，無法很好的利用小學(xué)生在該年齡段的特點進行因材施教。而讀寫繪作為一種充分利用小學(xué)生當下思維方式特點的教學(xué)方法，可以彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足，提高語文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 讀寫繪 結(jié)合方法

在語文教學(xué)中，讀寫繪是一種獨特的教學(xué)方法，它以讀為基礎(chǔ)，將寫與繪相結(jié)合，充分利用了小學(xué)生的具象思維，將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為生動有趣的形式，讓學(xué)生可以更容易接受。但是在目前，很多學(xué)校都還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此讓很多學(xué)生無法有效地進行語文學(xué)習(xí)。

一、讀寫繪是什么

在傳統(tǒng)地語文教學(xué)中，小學(xué)生因為沒有形成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，因此，在一二年級的語文教學(xué)中，都以字詞句的學(xué)習(xí)為主。而正式的語文教學(xué)一般都是在三年級以后才進行。但是在正式的語文教學(xué)中，一般都存在教學(xué)方式死板，教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題。

讀寫繪包括了閱讀、寫作以及繪畫等內(nèi)容，它以閱讀為基礎(chǔ)，將寫與繪相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及效率的同時，還可以促進小學(xué)生的智力發(fā)育，更好地將素質(zhì)教育融入實際教學(xué)中。

二、讀寫繪與語文教學(xué)的結(jié)合方法

1.將繪本穿插進教學(xué)中，提升閱讀趣味性

在傳統(tǒng)地語文教學(xué)中，教師一般都以教授知識為目的，并不會過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲，這樣的教學(xué)方法并不能真正讓學(xué)生學(xué)以致用，因此在語文教學(xué)中，教師可以充分利用該年齡段學(xué)生的特點，根據(jù)課文內(nèi)容來進行繪本創(chuàng)作，通過豐富多彩的繪本，來提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以更主動地去學(xué)習(xí)語文。

如在人教版三年級語文下冊中，有一篇課文為《海底世界》，課文開頭為學(xué)生講述了為什么海底世界是黑暗的，并且還簡單介紹了海底世界的景色。文中還通過一系列的修辭手法，向?qū)W生描述了海底世界的聲音和一些動物。這篇課文雖然有一定的趣味性，但是由于小學(xué)生的社會經(jīng)驗很少，因此很難在第一時間理解什么是海底世界。針對這種情況，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容制作相應(yīng)的繪本，尤其是文中提到的海參以及章魚等動物，可以單獨對這些動物制作一些簡單的介紹性繪本。在實際的教學(xué)中，以形象生動的方式，將這些繪本內(nèi)容穿插進課文的教學(xué)中，為學(xué)生展現(xiàn)海底世界的景象，促進學(xué)生對海底世界的認識，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高其想象力和觀察力。

2.將寫繪貫徹課堂始終，增加課堂互動性

應(yīng)試教育在目前依然是主流的一種教學(xué)方式，很多教師在教學(xué)中，都會下意識地增強自己對于課堂的主導(dǎo)地位，弱化學(xué)生在課堂上的話語權(quán)，這樣的教學(xué)方法對教師來說，可以大幅度提高課堂的教學(xué)速度，充分地利用課堂上的每一分鐘進行授課。但是對于學(xué)生來講，尤其是小學(xué)生，失去了參與感的課堂，只會進一步削弱其學(xué)習(xí)的主動積極性，并且在時間有限的一節(jié)課中，接收到大量知識的“轟炸”，只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)重點，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。而讀寫繪的教學(xué)方式，其特點就是提高學(xué)生的自主積極性，鼓勵學(xué)生參與課堂，在互動中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力得到升華。因此，在讀寫繪的教學(xué)中，應(yīng)該改變課堂的教學(xué)形式，削弱教師在課堂上的主導(dǎo)地位，通過合適的方法促進學(xué)生的課堂參與度。

如在人教版語文一年級下冊中，有一篇課文為《動物王國開大會》，課文中講述了狗熊幫助老虎通知大家開會的故事。課文中大部分內(nèi)容都是以對話為主，幾乎沒有太多修辭手法，讀起來簡單易懂。在實際地教學(xué)中，教師可以將課文內(nèi)的動物角色進行適當?shù)胤峙洌寣W(xué)生模仿動物角色的特點，將課文內(nèi)容演繹出來。在這之前，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的角色，來制作相應(yīng)的動物面具。這樣可以大大提高學(xué)生在課堂上的參與度，提高教師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的互動性，將學(xué)習(xí)趣味化，讓學(xué)生在娛樂中深化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主思考能力。

3.及時進行寫作練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用

在日常的語文教學(xué)中，教師一般會在課堂上進行知識講解，而類似于寫作等練習(xí)一般都以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生，這種做法雖然可以節(jié)省課堂時間，保證教學(xué)進度的快速推進。但是，從學(xué)生的角度來看，從教學(xué)結(jié)束到晚上開始進行家庭作業(yè)之間的時間空缺，會讓學(xué)生逐漸開始遺忘課上所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法及時做到學(xué)以致用。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該將寫作練習(xí)穿插入教學(xué)活動中，讓學(xué)生及時進行鞏固，幫助學(xué)生更好地理解課上所學(xué)的知識，提高其創(chuàng)作能力，避免因空檔時間過長而導(dǎo)致遺忘。

如在人教版語文四年級上冊中，有一篇課文為《火燒云》，課文應(yīng)用了許多修辭手法，生動形象的給讀者描繪了火燒云的發(fā)展過程。文中將火燒云比作“馬”“大狗”以及“大獅子”等，十分形象生動，這對于小學(xué)生來說，是極具有學(xué)習(xí)參考意義的。因此，教師在教學(xué)中，可以將課文中所用到的寫作方法進行概括總結(jié)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，然后在課堂中，給學(xué)生布置一個題目，讓學(xué)生根據(jù)課文的形式以及寫作手法，進行仿寫練習(xí)，在學(xué)生可以熟練掌握寫作手法以后，就可以將題目的難度升級，讓學(xué)生進行更復(fù)雜的寫作練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握寫作手法，加深相關(guān)知識點的印象，促進其寫作能力的提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生寫繪能力，促進學(xué)生想象力的提高

在語文教學(xué)中，大部分知識都是以課文為載體進行教學(xué)，而課文一般是以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，如果課文內(nèi)容屬于科普類說明文、議論文或是包含大量修辭、比喻等寫作手法的散文，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的障礙，再加上小學(xué)生在當前年齡段中缺少足夠的社會經(jīng)驗，無法對課文中所涉及的過于專業(yè)化的名詞術(shù)語做到更好地理解。因此，在實際地教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以手繪的形式展現(xiàn)出來。小學(xué)年齡段的學(xué)生，對于色彩以及形狀都比較敏感，通過這種教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。幫助其更好的進行語文學(xué)習(xí)。

如在人教版語文三年級上冊中，一篇課文為《大自然的聲音》，課文對大自然中的各種聲音，以多樣化的修辭方式呈現(xiàn)出來，這其中使用最多的就是擬人化手法，如“當狂風(fēng)吹起，整座森林都激動起來”“當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌”。但是對于想象力比較有限的小學(xué)生來說，這樣的修辭手法顯然具有一定的難度，不利于其更好地理解課文。因此，教師在教學(xué)過程中，可以在課文教學(xué)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的內(nèi)容，以手繪的形式展現(xiàn)出來，例如可以讓學(xué)生就自己的理解，將文中所提到的風(fēng)、水以及動物等“音樂家”“歌手”，以簡單的線條和色彩描繪出來，并鼓勵學(xué)生進行展示，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，更好地提高想象力。

三、結(jié)束語

由此可見，在目前的語文教學(xué)中，都不可避免地存在一些疏漏，這些疏漏都在影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而讀寫繪可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動，促進其學(xué)習(xí)效率的提高，并且還可以在學(xué)習(xí)中提高小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，幫助其更好地打好語文基礎(chǔ)，為今后的閱讀寫作能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王璐璐.小學(xué)低年級“讀寫繪”繪本閱讀方法的應(yīng)用研究[J].新課程，2018，（06）：7.

[2]張亞云.繪本在小學(xué)語文低段創(chuàng)意讀寫活動中的運用[J].語文課內(nèi)外，2019，（09）：349.

[3]應(yīng)紅英.淺談繪本的創(chuàng)意讀寫策略[J].語文世界，2018，（10）：63.

[4]于立新.讀寫繪在小學(xué)低段語文教學(xué)中的實踐研究[J].學(xué)周刊，2019，（05）：29.