摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展過程中，要注重立足于素質(zhì)教育改革及新課程改革的發(fā)展形勢，注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及理解。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性問題進(jìn)行了研究和分析，注重引導(dǎo)小學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)生更好地成長及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);實(shí)效性

一、 前言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同關(guān)注和不懈探索的生命之旅，在旅途中，師生之間的互動(dòng)和交流，能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)及理解。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要注重對(duì)其實(shí)效性做好分析和把握，并能夠圍繞“實(shí)效性”這一視角，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作探究，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為小學(xué)生日后的成長及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在著哪些形式主義的傾向

（一）放任自流，忽視指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)70年代提出，其注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作思考，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)及理解。目前，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來說，發(fā)揮了重要的作用。但是一些教師在利用合作學(xué)習(xí)模式過程中，忽略了自身的主導(dǎo)作用，對(duì)數(shù)學(xué)課堂放任自流，缺乏對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效指導(dǎo)，從而使合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用進(jìn)入誤區(qū)。在合作學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏教師的引導(dǎo)和管理，一些小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自控力較差，并沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)，反而借助于合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課堂中搞小動(dòng)作，影響到了合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的效果，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用沒有提升教學(xué)質(zhì)量，反而造成教學(xué)質(zhì)量下降的問題出現(xiàn)。

（二）時(shí)間不足，匆匆過場

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有把握，導(dǎo)致學(xué)生合作探究及自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，沒有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的思考和分析，匆匆走過場，影響到了合作學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮。同時(shí)，由于時(shí)間不足，小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)到一半，并沒有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的探究和思考就戛然而止，未能夠起到教學(xué)作用，反而浪費(fèi)了時(shí)間。長此以往下去，會(huì)影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失興趣，并在合作學(xué)習(xí)過程中，沒有認(rèn)真思考，只是應(yīng)付教師，從而給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展帶來不利的影響。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，由于時(shí)間不足，合作學(xué)習(xí)浮于表面，形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，制約了合作學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。

（三）優(yōu)秀生唱獨(dú)角，弱勢生做陪襯

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用時(shí)，如何對(duì)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)、合作探究中，是合作學(xué)習(xí)模式開展把握的一個(gè)重要內(nèi)容。但是從合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況來看，一些學(xué)生并沒有參與到合作學(xué)習(xí)中，只是極少部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差的弱勢生成了陪襯，未能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能及作用。在合作學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的探討，主要由優(yōu)秀生發(fā)表意見，或是優(yōu)秀生直接說出了正確的解題方法，其他弱勢生只是隨聲附和，并沒有進(jìn)行思考，完全成了優(yōu)秀生表演的一個(gè)舞臺(tái)，這使合作學(xué)習(xí)的作用及效果大打折扣。

（四）未擇時(shí)機(jī)，不利激趣

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)缺乏有效的把握，這使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探討缺乏興趣，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只是走了一個(gè)過場，并沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。很多教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡單地讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討，而且合作學(xué)習(xí)把握的時(shí)機(jī)不當(dāng)，制約了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)缺乏對(duì)時(shí)機(jī)把握，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的“奇效”，學(xué)生只是將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)思考的過程，沒有在合作學(xué)習(xí)中對(duì)問題進(jìn)行有效的探究和思考，這使合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量受到了不利的影響。

（五）氣氛活躍，效率不高

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍得到了活躍，小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加“熱鬧”起來。但是從合作學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，雖然看上去氣氛活躍，每一個(gè)學(xué)生都在積極發(fā)表意見，卻未見成效。很多成績較差的學(xué)生，在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)后，學(xué)生的成績并沒有得到提升，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也沒有取得什么效果，他們對(duì)一些數(shù)學(xué)問題仍然不理解。從這一情況來看，合作學(xué)習(xí)雖然營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果不高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握也存在著很大的問題。

三、 落實(shí)合作學(xué)習(xí)有效性策略

（一）教師正確自我定位，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮多種角色作用

一堂數(shù)學(xué)課，教師要正視自己的作用，明確自身在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以及合作學(xué)習(xí)中的地位，從而在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮多角色的作用，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，并做好課堂教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)工作。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，指引小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確數(shù)學(xué)方向，使合作學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮多角色的作用。例如在合作學(xué)習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)過程中，教師要作為一個(gè)“主導(dǎo)者”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要作為一名“傾聽者”，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行傾聽。最后，針對(duì)學(xué)生的意見，教師要作為一名“主導(dǎo)者”，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確理解，并指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，以提升合作學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生掌握、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）把合作學(xué)習(xí)視為重要學(xué)習(xí)能力，立足長期訓(xùn)練培養(yǎng)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問題，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的方式、方法做好把握，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用予以高度重視，對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間做好科學(xué)安排，將合作學(xué)習(xí)視為學(xué)生重要學(xué)習(xí)能力，做好長期訓(xùn)練及培養(yǎng)工作。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課的教學(xué)時(shí)間做好妥善安排。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師要注重為學(xué)生留出充分的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和思考，使合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用取得時(shí)效，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能及作用，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果及質(zhì)量。

（三）合作學(xué)習(xí)應(yīng)有靈活的組合，明確的要求，合理的分工

合作學(xué)習(xí)要注重把握全員參與，使優(yōu)秀生和弱勢生共同參與其中，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，并在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的觀點(diǎn)及看法進(jìn)行發(fā)表，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有效地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。針對(duì)這一情況，教師要做好小組劃分工作，為小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，例如針對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師在利用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)分組，保證每一個(gè)小組都有一個(gè)優(yōu)秀生，使其對(duì)合作學(xué)習(xí)做好組織和領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，注重讓每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行發(fā)言，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的意見，使合作學(xué)習(xí)得到有效的開展。通過讓每一個(gè)小學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，并在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用，使合作學(xué)習(xí)的覆蓋面拓寬，利用合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，以提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）選擇最佳時(shí)機(jī)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師！合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要注重激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，并注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)做好選擇，引導(dǎo)小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中，使合作學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量得到有效的提高。例如在學(xué)習(xí)加減法簡便算法知識(shí)的時(shí)候，教師要對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)做好把握。這一過程中，可以結(jié)合課堂教學(xué)的情況，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，指引小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如計(jì)算48+23=？的時(shí)候，結(jié)合這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其簡便算法進(jìn)行探討。借助于時(shí)機(jī)的把握，結(jié)合48+23=？這一問題，思考如何進(jìn)行簡便運(yùn)算。通過把握最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生通過合作探究，得到48+23=50+23-2=71，從而對(duì)加減法知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)及理解。

（五）實(shí)施多元化，多樣式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，確立信心

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要注重采取多元化的教學(xué)方法，多樣式的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升合作學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)及思考。例如在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)，從而使小學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做好把握，并積極學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

總之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重把握小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助于合作學(xué)習(xí)模式，指引小學(xué)生進(jìn)行合作探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)及思考。這一過程中，教師要注重立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理，保證合作學(xué)習(xí)得到有效開展，并使每一個(gè)小學(xué)生都能夠積極性、主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

譚志勇，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)竹料第四小學(xué)。