摘?要：?jiǎn)卧w教學(xué)法自創(chuàng)設(shè)以來(lái)在各學(xué)科中得到了普遍的運(yùn)用，也取得了很好的效果。新課改下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)作為熱門的教學(xué)方法得到關(guān)注和運(yùn)用，許多教師將這種教學(xué)模式在教學(xué)中進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。本文就小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)概念，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的意義，教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)的策略進(jìn)行分析，以便對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元教學(xué);策略分析

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是教師以單元為主題組合教學(xué)資源，充分利用教學(xué)資源的知識(shí)、蘊(yùn)含的能力和情感等因素使得學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和意義，并通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸形成正確人生觀、價(jià)值觀的教學(xué)方法。單元整體教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，這種教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著不同于其他級(jí)別的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式或者方法必須與之相適應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括教材中展現(xiàn)的內(nèi)容，另一部分教師與學(xué)生交流互動(dòng)中形成的語(yǔ)言內(nèi)容。單元整體教學(xué)模式以小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)而形成的，同樣可以適應(yīng)不同的教材的教學(xué)活動(dòng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的作用

（一）與教材主題單元編排方式相適應(yīng)

主題單元教學(xué)與以往按照文章體裁組織的單元教學(xué)相比，能夠?qū)卧黝}教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多角度的擴(kuò)展，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，也能讓學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)，更重要的是通過(guò)主題單元教學(xué)兼顧實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)主題單元中的教材原文、學(xué)習(xí)園地、綜合分析、口語(yǔ)練習(xí)等內(nèi)容不管在知識(shí)還是在思想上都存在著緊密的聯(lián)系，而不是每個(gè)單元的內(nèi)容獨(dú)立存在的。新課改要求教師要不斷提高教學(xué)能力和水平，改進(jìn)教學(xué)方法，將“知識(shí)與能力、結(jié)果與過(guò)程、方法與方式、情感與價(jià)值”等緊密結(jié)合起來(lái)，使單元教學(xué)變得厚重而富有濃厚的感情。教學(xué)單元內(nèi)容的編排是將這個(gè)單元的內(nèi)容作為一個(gè)思考的對(duì)象，從整體到部分的學(xué)習(xí)與思考，這種單元編排和教學(xué)方式是在適應(yīng)新課標(biāo)要求下不斷地完善和改進(jìn)的教學(xué)策略。

（二）有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升

語(yǔ)文能力的提升是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)和讀四個(gè)方面。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文閱讀理解、寫(xiě)作與交流等方面的能力是當(dāng)代小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。因此，字、詞和句子的積累，閱讀、寫(xiě)作、交流等能力的提升與正確價(jià)值觀的樹(shù)立都屬于這個(gè)范疇。其中，語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不僅要讓學(xué)生理解文本和學(xué)會(huì)閱讀，更重要的是使學(xué)生通過(guò)閱讀掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，這是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生的認(rèn)知還處于具體形象的判斷階段，是思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，單元教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)組織安排的教學(xué)活動(dòng)。單元整體教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定了單元教學(xué)的目標(biāo)，然后將單元教學(xué)目標(biāo)分解成具體的教學(xué)方法和步驟，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、目的性和積極性。其次，教師在單元教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析課文的方法，并進(jìn)行總結(jié)歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的方法和內(nèi)容進(jìn)行提取和運(yùn)用。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)方法。單元教學(xué)內(nèi)容總結(jié)時(shí)，學(xué)生們可通過(guò)討論、交流和整理等對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

（三）有助于學(xué)生完整理解和掌握知識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解這個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)?；局R(shí)結(jié)構(gòu)就是基本概念，學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基本概念和原理，這是單元整體教學(xué)的重要基本內(nèi)容。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文單元教學(xué)活動(dòng)中，教師一般采取單篇文章教學(xué)的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容比較零散，每篇文章的教學(xué)活動(dòng)中都重復(fù)著同樣的方法和教學(xué)步驟，使知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。單元整體教學(xué)重視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，單元中的文章之間相互聯(lián)系，每個(gè)學(xué)科的知識(shí)都存在一定的聯(lián)系，教師在教學(xué)中就會(huì)以知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和整體性作為指導(dǎo)，具體在教學(xué)實(shí)施中不僅僅要理解教學(xué)的意義，而且還要將支離破碎的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣有助于單元整體教學(xué)效率的提升，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（四）促進(jìn)課堂教學(xué)的減負(fù)增效

新課改之后語(yǔ)文課時(shí)大幅度減少，這是由于增加其他課程的原因。語(yǔ)文課程的減少要保證教學(xué)質(zhì)量的提升，必須改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方法和技巧。單元整體教學(xué)的目的是通過(guò)一篇課文的教學(xué)帶動(dòng)多篇文章的學(xué)習(xí)，利用好教材中的單元內(nèi)容，舉一反三，發(fā)揮學(xué)生的直觀能動(dòng)性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃組合教學(xué)模式，集中精力解決教學(xué)難點(diǎn)，合理利用教學(xué)時(shí)間，為課間閱讀教學(xué)和自學(xué)擠出時(shí)間。但是，將提高教學(xué)效率的因素都?xì)w結(jié)為方法和技巧上，還要促使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂上總結(jié)和感悟。過(guò)去，教師將大部分時(shí)間和精力放在難點(diǎn)的處理和細(xì)節(jié)的探討上，使學(xué)生缺乏對(duì)整體性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)加重。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，從整體出發(fā)面面俱到，注重單元整體知識(shí)的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）單元整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的適應(yīng)性較差

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)包括教學(xué)主題、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)等內(nèi)容。根據(jù)思維能力將小學(xué)年級(jí)分為低中高三個(gè)年段，每個(gè)年段學(xué)生的知識(shí)積累、理解能力、學(xué)習(xí)方法和思維能力方面有所差異，每個(gè)階段因年齡差距導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解也出現(xiàn)偏差，低年級(jí)學(xué)生注重形象思維，而高年級(jí)能夠注重抽象思維，例如低年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)字詞，教師通過(guò)領(lǐng)讀和形象的理解完成課文的學(xué)習(xí)，而高年級(jí)注重抽象思維的理解力。此外，小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)還包括幾個(gè)模塊，例如預(yù)習(xí)、寫(xiě)作和閱讀等，低年級(jí)只需要教師告訴他們作者寫(xiě)的什么，而中年級(jí)階段的學(xué)生們不僅要告訴文章的內(nèi)容是什么，還要教學(xué)生們探究作者的具體想法。高年級(jí)學(xué)生要了解作者的意圖，而且體驗(yàn)作者寫(xiě)文章的思想感悟和情感。

（二）忽視了單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)的協(xié)調(diào)性

課文是語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，它承載著大量的語(yǔ)言文字和生活信息，這些充滿生活情感的課文能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，加深對(duì)社會(huì)與人生的領(lǐng)悟，這是單元整體教學(xué)的意義所在。但是，在單元整體教學(xué)中因常常重視整體教學(xué)而忽視單篇教學(xué)的效果，雖然單元整體教學(xué)能夠一定程度上克服單篇教學(xué)存在的弊端，但是單篇教學(xué)是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該將單篇教學(xué)中精華部分作為單元整體教學(xué)中的重要內(nèi)容進(jìn)行繼承和發(fā)展，那種“只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木”或者“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的任意教學(xué)方法不可取，而是有效地將單元教學(xué)與單篇教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)中既能獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，又能在閱讀與寫(xiě)作中形成自己對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生合理的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育改課與發(fā)展的難點(diǎn)，要解決這個(gè)難題就是要將課堂教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸成為當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，滿足各種教學(xué)的要求，這種教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛力，獲得個(gè)性化的自由發(fā)展。在傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)途徑主要通過(guò)單元測(cè)試方式進(jìn)行，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。新課標(biāo)下的學(xué)生評(píng)價(jià)體系除了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握之外，還要提高思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)。單元測(cè)試是學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分，但是單元測(cè)試為主的評(píng)價(jià)不能考察到學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念的發(fā)展?fàn)顩r，即使單元測(cè)試增加了態(tài)度和價(jià)值的考察內(nèi)容，也只是以分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行考量，缺乏對(duì)結(jié)果的有效分析。

三、 小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

（一）確定單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)核心的價(jià)值觀或者需要解決的一個(gè)核心問(wèn)題，單元的課文都是為這一個(gè)核心而組成的單元內(nèi)容。教師在單元整體教學(xué)中要探究不同教學(xué)中的價(jià)值、思想情感和學(xué)習(xí)方法等存在的異同。以人教版四年級(jí)下冊(cè)六單元的教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)比分析單元中每篇文章，再根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)制定單元目標(biāo)，緊扣單元重點(diǎn)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和思想思維。根據(jù)以上分析可將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)生字生詞，朗讀課文;二是帶著問(wèn)題閱讀課文，體會(huì)文章中鄉(xiāng)村生活的意境;三是歸納和總結(jié)文章的意思，學(xué)會(huì)注釋理解古詩(shī)詞;四是小組合作、交流與討論，學(xué)習(xí)作者描述鄉(xiāng)村情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用的能力;五是組織學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)改，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

（二）追求單元教學(xué)的整合化

單元整體教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容非常豐富，包含的內(nèi)容較多，不能通過(guò)單篇教學(xué)或者一個(gè)課時(shí)就能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)適當(dāng)組合教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)模塊，制定合理而具體的教學(xué)課時(shí)目標(biāo)。本文以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)六單元“鄉(xiāng)村生活”為例，這個(gè)單元由《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《麥哨》和《牧場(chǎng)之國(guó)》四篇文章組成，文章包括古代的、現(xiàn)代的、國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，展示了不同的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，但是都描述的是田園風(fēng)光和鄉(xiāng)村生活的情境。這四篇文章都離不開(kāi)“田園、鄉(xiāng)村”這個(gè)核心主題，整個(gè)單元都描述著濃郁的鄉(xiāng)村生活情趣。使學(xué)生們?cè)趩卧虒W(xué)中從多角度理解和體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然與質(zhì)樸，提高他們向往鄉(xiāng)村生活和田園風(fēng)光的興趣。此外，單元整體教學(xué)中還設(shè)計(jì)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)課堂教學(xué)和課外閱讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)田園生活的理解和向往，激發(fā)他們熱愛(ài)農(nóng)村的感情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高先麗，李純.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、特點(diǎn)與策略[J].教學(xué)研究，2019（3）.

作者簡(jiǎn)介：

王君琴，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)渭河源小學(xué)。