摘?要：小學階段的語文教學對象是兒童，教學內(nèi)容也是針對兒童設計的，但在實際的語文教學過程中大多是從知識出發(fā)設計教學，沒有真正研究兒童學習的需求，沒有考慮到兒童身心發(fā)展的差異和在學習上表現(xiàn)出來的差距。由于兒童本位意識缺失，導致教師在教學過程中沒有充分尊重兒童的主體地位，教學活動也難以真正滿足兒童的需求，因此，在小學語文教學過程中教師要有兒童視野，站在兒童的角度思考教學活動和教學設計，這樣才能促進語文教學質(zhì)量和效率的雙向提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;兒童視野;兒童本位

一、 引言

小學階段時間跨度較大，學生的身心發(fā)展會經(jīng)歷較長時間的歷程，在語文教學過程中，教師應當意識到兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能設計出適合兒童成長需求的教學活動。語文學科具有豐富的人文性，對于培養(yǎng)學生的人文情感和思維發(fā)展具有重要意義，也是學生進行溝通交流和表達的重要工具，因而需要教師在教學過程中站在兒童的角度上設計教學活動，才能更好地促進兒童的身心發(fā)展。

二、 兒童視野在小學語文教學中的重要性

小學階段的學生持續(xù)發(fā)展尚處在初始階段，沒有形成完整的人生觀、世界觀、價值觀以及行為模式，因此，兒童在看待事物的觀念和成年人看待事物的觀念上有著較大的差距，理解問題和解決問題的思路也是不相同的。而且在當前的語文教學中，教師很少注意兒童看待事物和教師看待事物之間的差異性，而是用自身的角度審視教學活動，設計教學內(nèi)容，這樣的方式?jīng)]有充分尊重幼兒的主體地位，沒有真正從兒童的角度看待世界，導致教學活動難以滿足兒童的需求。這樣的教學活動導致兒童對語文學科失去興趣，難以感受到語文學科的魅力，教師也無法通過教學的引導培養(yǎng)學生的人文精神和高尚的情趣，難以展現(xiàn)語文課程的育人價值。因此，在小學語文教學中要有兒童視野，教師要從兒童的角度出發(fā)看待語文課程，審視自身的教學活動，這樣才能充分激發(fā)兒童對語文學科的興趣，進一步培養(yǎng)兒童學習語文的積極性和主動性，使其在豐富多彩的語文活動中感受到語文學科的魅力，通過語文閱讀活動拓寬自身的視野和知識面，通過教師的引導理解語文學科中包含的思想情感，進而培養(yǎng)豐富的人文精神，這樣才能使語文教學活動真正促進兒童的發(fā)展，進一步延伸了語文學科的育人價值，體現(xiàn)素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵。

三、 兒童視野視角下的小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教師的兒童本位意識缺失

當前的小學語文教學活動中，大多數(shù)教師占據(jù)著課堂的主體地位，按照教學大綱設計教學目標，制定教學策略，通常情況下，教師在進行教學設計時應根據(jù)教學目標和教學活動結(jié)合班級內(nèi)學生的實際學習狀況制定教學策略。但在此過程中沒有充分考慮到不同學生之間的身心發(fā)展差異和在語文學習過程中表現(xiàn)出的不同水平。傳統(tǒng)的語文教學過程中，大多數(shù)教師的教學活動是針對班級內(nèi)大部分學生的，一些學習水平較高的兒童，需要教師進行不斷的激勵，使兒童更加深入地理解語文課程的內(nèi)涵;針對學習水平較差的兒童，教師則需要更多的耐心進行引導，這需要教師制定針對性的教學策略。但在實際的語文教學過程中，教師難以真正制定針對性的教學策略，因此難以在針對性的教學活動中促進班級內(nèi)兒童的整體發(fā)展，在學習過程中，兒童也難以體會到語文課程的魅力，沒有學習激情，這種教學活動與兒童實際需求相背離的模式，導致語文教學效率低下。

（二）兒童視野形式化

一些教師在教學過程中，沒有真正理解兒童視野的內(nèi)涵，沒有真正踐行尊重兒童主體地位的教學理念，也沒有注重兒童的個性發(fā)展，在教學活動中依然按照自身的主觀思想推進教學。這種形式化的兒童視野使得教師在教學過程中，只注重營造活躍的課堂氛圍，學生在參與教師組織的教學活動中，沒有真正吸收到語文知識，也沒有理解到語文學科中的情感體驗，往往難以使學生加深對知識的印象，難以發(fā)揮語文學科的育人價值。形式上的兒童化導致教師一味地追求教學效率和教學質(zhì)量，沒有尊重兒童的真正需求，使得語文教學變得功利化。

（三）教學活動設計忽視兒童視野

教師在教學過程中為了完成教學任務和教學目標，在教學設計過程中，按照現(xiàn)有的教學模式進行內(nèi)容填充。這種方式完全忽略兒童角度看待問題和教師之間的差異，使得學生在學習過程中的思維模式趨同，導致兒童容易出現(xiàn)思維定式，不利于兒童的思維發(fā)展。例如，教師在教學過程中，帶領(lǐng)兒童體驗文本中所包含的情感，往往會利用固定的模式：先讓兒童分析句子中的詞語運用的表達方式，再針對問題闡述表達方式帶來的效果。這種刻板的思維模式限制了兒童的思維。這種方式導致教師只是針對課文內(nèi)容進行引導，沒有針對學習內(nèi)容進行延伸。

四、 小學語文教學兒童視野的路徑選擇

（一）科學合理安排語文教學活動

語文教學需要兒童進行感悟和品位，由于兒童的身心發(fā)展差異，他們看待事物和情感的體驗是多種多樣的，因此教師在制定教學活動時，應當注重兒童的個性化發(fā)展，不應當采取一刀切的模式，這樣才能使兒童在語文學習的過程中擁有屬于自身的情感，進而體驗到語文學科的魅力。在教學實踐中，教師首先要深入挖掘教材內(nèi)涵，明確課程的育人目標和價值，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)兒童進行研究，使兒童明確自身通過語文課程學習所收獲的體驗。這要求教師在教學活動中，以激發(fā)兒童的學習興趣為主，在教學活動設計完成后，應當站在兒童的視角審視自身的教學活動是否符合學習需求，這樣才能使兒童充分發(fā)揮自身的主觀能動性進行學習，并且在學習過程中擁有愉悅的體驗，從而更好地促進自身的發(fā)展。

例如，教師在教學《七顆鉆石》時，根據(jù)教材內(nèi)容為學生制定了學習目標：學習本課的生字詞，有感情地朗讀課文;體會懂得別人關(guān)心，懂得用愛心面對生活，體會愛心的神奇力量。為了使兒童更好地體驗到文章中所包含的情感，教師在教學活動開始前創(chuàng)設了身臨其境的教學情境，利用多媒體設備出示課文相關(guān)的圖片，在配樂過程中為學生講述故事：在很久很久以前，地球上發(fā)生了一次大旱災，接連好幾個月都沒有下一滴雨，火辣辣的太陽炙烤著大地，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了……在故事結(jié)束之后，教師引導兒童分享自己的感受，在總結(jié)過程中進入接下來的教學活動。在指導學生感受情感變化的過程中，教師運用教學視頻，將文章內(nèi)容直接視頻化，使兒童從觀看動畫過程中體驗小姑娘的心理變化，從而引發(fā)自身的情感共鳴，增強對課文的情感體驗，進而感受到愛心的神奇力量。在總結(jié)的過程中，教師請學生分享自己學完課文的感受，并且針對不同的學生給出的不同體驗，進一步進行引導，通過這樣的教學活動促進兒童的個性發(fā)展。

（二）運用兒童能夠接受的教學活動

1. 運用游戲化的教學策略

由于兒童的認知模式與成人的認知模式之間存在著較大的差異，因此，在語文教學中為了體現(xiàn)兒童視野，教師要考慮到兒童看待事物的角度。在設計教學活動時，也應當使用兒童喜聞樂見的方式制定教學策略，注重學生在課堂上的學習體驗，而不是只關(guān)注教學目標是否完成，兒童的身心發(fā)展規(guī)律和行為認知模式?jīng)Q定了他們不喜歡固定、刻板的學習方式，因此教師在教學過程中要致力于為兒童創(chuàng)設自由放松的情境，這樣才能在語文學科中促進自身的全面發(fā)展。在教學實踐中，教師可以充分運用游戲化的教學策略，游戲是兒童認知世界的重要方式，也是兒童探索新鮮事物的重要方法。因此，在語文教學中為了體現(xiàn)兒童視野，教師可以充分運用游戲化的教學策略，使幼兒在快樂的游戲活動中感受到語文學科的魅力，并且在此過程中有效學習知識，通過這樣的方式可以有效提高語文學科的教學質(zhì)量。

例如，教師在教學創(chuàng)設《小蝌蚪找媽媽》教學情境中，結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律為其創(chuàng)設了游戲化的教學方法。在教學活動中首先帶領(lǐng)學生整體感知《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，在教學活動開始后，教師帶學生一起“找媽媽”，利用這樣的方式，教師將課文內(nèi)容進行情景演繹，讓學生在游戲的過程中按照自己的想法進行游戲，使學生產(chǎn)生不同的情感體驗。通過這樣的方式延伸的課程教學的價值和內(nèi)涵，更好地關(guān)注了兒童的發(fā)展和實際需求。

2. 運用生活化的教學策略

語文學科與兒童的生活經(jīng)驗緊密相連，學生通過學習能夠運用語言描述生活中的現(xiàn)象，抒發(fā)和表達自身的感受，也能在理解語文知識的過程中運用自身的生活經(jīng)驗，這樣的方式使得兒童將理論和實踐進行統(tǒng)一。兒童的生活經(jīng)驗之間存在著差距，在此基礎(chǔ)上運用生活化的教學策略能幫助教師營造更為民主自由的教學氛圍和課堂空間，使得兒童在生活化的教學情境中，身心處于輕松愉悅的學習氛圍，這樣能夠更好地促進兒童的個性發(fā)展，促進其身心和思維的發(fā)展。在實際的教學活動中，教師在制定教學策略時，要充分關(guān)注現(xiàn)階段兒童的生活經(jīng)驗，確保教學活動不脫離實際。

（三）對教材內(nèi)容進行拓展

在小學語文教學過程中，教師首先要充分利用語文教材，使學生通過學習感受語文教材中豐富的人文情感和實用的語文知識。而要想更好地體現(xiàn)語文教學中的兒童視野，教師在教學過程中還要適當對教材內(nèi)容進行拓展，適當增加兒童文學讀物，這樣能夠更好地補充語文教材內(nèi)容，為學生營造全新的閱讀學習體驗，學生在課外閱讀的過程中，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)所學的知識和情感應用于課外閱讀，進一步增強學習的體驗感和趣味性，使得兒童真正喜歡上語文學科、愛上語文學習。有了這樣的主觀情感，再展開語文教學活動時，兒童能夠積極主動運用自身的思維體會文章情感，學習語文知識。

五、 結(jié)語

小學階段的語文教學主體是年齡較小的兒童，需要教師在教學過程中站在兒童的角度思考自身的教學活動和教學策略，以兒童的實際學習需求出發(fā)。延伸課堂教學的價值，拓展教材內(nèi)容，體現(xiàn)語文學科的育人價值，促進兒童全面發(fā)展。

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作者簡介：

蔡志賢，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川鎮(zhèn)茶固小學。