摘?要：農(nóng)村留守兒童作為我國的特殊群體，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)重要的社會(huì)問題，特別是由于農(nóng)村留守兒童普遍具有一些不良的行為習(xí)慣，不僅不利于農(nóng)村留守兒童發(fā)展，而且也會(huì)對(duì)教育造成一定的影響，因而需要在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣方面狠下功夫。本文對(duì)此進(jìn)行了研究和探討，在簡(jiǎn)要分析培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提出了一些有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;良好習(xí)慣;培養(yǎng)策略

在我國改革開放不斷深化的新形勢(shì)下，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快，這也直接導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加。盡管從總體上來看，國家和各級(jí)地方政府都高度重視農(nóng)村留守兒童教育工作，而且也采取了很多有效的措施，在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村留守兒童教育體系的優(yōu)化和完善，在推動(dòng)“教育公平”方面發(fā)揮了一定的作用。但也要認(rèn)識(shí)到，由于農(nóng)村留守兒童的特殊性，普遍存在一些不良的習(xí)慣，不僅不利于農(nóng)村留守兒童發(fā)展，而且也會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育、管理等造成一些不良的影響。因而，應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣給予重視，并采取切實(shí)有效的措施大力加強(qiáng)教育。

一、 培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的重要性

由于農(nóng)村留守兒童的特殊性，普遍與親屬生活在一起，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，直接導(dǎo)致留守兒童缺少父母的疼愛，教育管理工作也缺乏全面性，因而有一些不良的習(xí)慣，需要在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣方面狠下功夫，這具有十分重要的意義。培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣，有利于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童科學(xué)發(fā)展，特別是由于農(nóng)村留守兒童教育、管理等方面相對(duì)比較薄弱，通過培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以使農(nóng)村留守兒童自我管理的意識(shí)更強(qiáng)，因而對(duì)于促進(jìn)他們健康發(fā)展具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用;培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣，還有利于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的心理健康素質(zhì)，比如，通過加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)工作，能夠找出和發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童心理健康方面存在的問題，進(jìn)而通過有效的教育，使農(nóng)村留守兒童心理健康素質(zhì)顯著提升，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育與管理工作的深入開展有很強(qiáng)的針對(duì)性;培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣，還有利于進(jìn)一步優(yōu)化和完善教育管理體系，特別是通過積極探索更具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和效能性的農(nóng)村留守兒童教育管理模式，進(jìn)而使農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展?？傊囵B(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣，既有利于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于推動(dòng)為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活等環(huán)境，同時(shí)也是推動(dòng)“教育公平”的重要舉措。

二、 農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）重視程度不足

只有明確農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀，才能夠結(jié)合目前存在著的問題提出對(duì)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的措施。從實(shí)際情況來看，重視程度不足的問題是不能不提的。具體來說，在對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行具體實(shí)施的過程中，負(fù)責(zé)開展工作的部門并未建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，更不要說對(duì)具備較強(qiáng)專業(yè)能力的工作人員進(jìn)行配備。相關(guān)工作人員沒有深入到實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)農(nóng)村留守兒童不良習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，導(dǎo)致無法明確農(nóng)村留守兒童不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因。除此之外，無論是學(xué)校還是家庭都沒有加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)問題的重視，由于缺乏父母的管教，所以很多留守兒童都處于放任自流的狀態(tài)，而學(xué)校則只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒有對(duì)其良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)有的工作體系不夠完善。如果這個(gè)問題進(jìn)行解決，農(nóng)村留守兒童未來的發(fā)展可謂堪憂。

（二）教育管理水平低

在合理的情況下，學(xué)校必須要擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的責(zé)任。但是農(nóng)村學(xué)校的教育資源較為缺乏，教師意識(shí)不足，學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件較差，所以很難完善教育管理體制，而且負(fù)責(zé)管理農(nóng)村學(xué)校的教育部門大多數(shù)都沒有將工作重點(diǎn)放在教育管理模式創(chuàng)新、教育管理體系改革的方面，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的良好習(xí)慣無法在現(xiàn)實(shí)情況中得到培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校的教師只知道一味地向?qū)W生灌輸只有學(xué)習(xí)才能改變命運(yùn)的思想，雖然這種思想具備某種程度上的正確性，但是卻可能在農(nóng)村留守兒童心理埋下功利的種子，除此之外，部分學(xué)生只知道學(xué)習(xí)卻不懂得做人的道理，教師也未能在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展全面的教育，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣較差，不利于其未來的發(fā)展。

目前無論是社會(huì)組織還是社會(huì)人士雖然都較為關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題，但是由于缺乏管理渠道，無法發(fā)揮真正的作用。學(xué)校與社會(huì)組織缺乏聯(lián)系，與農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)缺乏溝通，這也致使其不能對(duì)影響農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的家庭因素、社會(huì)因素、文化因素等進(jìn)行掌握，制約了教育管理水平的提升。

（三）心理疏導(dǎo)缺乏

要想培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的良好習(xí)慣，就必須對(duì)其實(shí)施心理疏導(dǎo)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心都較為敏感、脆弱。由于長(zhǎng)期無法與父母接觸，其具備較強(qiáng)的叛逆心理，長(zhǎng)此以往，農(nóng)村留守兒童的心理健康水平會(huì)持續(xù)下降，導(dǎo)致他們養(yǎng)成不好的習(xí)慣。而在現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)校也沒有意識(shí)與能力結(jié)合農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況開展心理輔導(dǎo)。心理疏導(dǎo)的缺乏進(jìn)一步惡化了農(nóng)村留守兒童的心理健康情況，他們不知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，還有部分農(nóng)村留守兒童較為叛逆，會(huì)特意做出一些錯(cuò)誤的事情來尋求別人對(duì)自己的關(guān)注。針對(duì)這種情況，只有合理開展心理輔導(dǎo)工作，才能對(duì)上述問題進(jìn)行解決。

三、 培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的實(shí)施策略

（一）提高重視程度

在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的過程中，要進(jìn)一步提高這項(xiàng)工作的重視程度，只有這樣，才能使這項(xiàng)工作取得更好的成效。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)化的人員，進(jìn)而為培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)和創(chuàng)造條件。要切實(shí)加大對(duì)農(nóng)村留守兒童不良習(xí)慣的調(diào)查、了解和分析，找出農(nóng)村留守兒童不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因，采取具有針對(duì)性的措施，努力在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣方面取得更好的成效。要將“社會(huì)治理”理念融入農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)中，發(fā)揮方方面面的積極作用。比如，可以針對(duì)農(nóng)村留守兒童多開展一些有益的文體活動(dòng)。再比如，可以建立相應(yīng)的工作機(jī)制，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”培養(yǎng)機(jī)制，努力形成強(qiáng)大的合力。在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的過程中，也要高度重視方方面面的投入力度，進(jìn)一步健全和完善農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)體系，建立相關(guān)的工作制度和運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)性和效能性。要大力開展農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步健全和完善相關(guān)工作體系，努力形成強(qiáng)大的培養(yǎng)合力，比如教育部門、民政部門等應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣納入工作體系當(dāng)中，并加強(qiáng)與村級(jí)組織的合作力度，在人力、物力、財(cái)力等諸多方面給予更大的保障。

（二）加強(qiáng)教育管理

培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣，還要在加強(qiáng)教育管理方面狠下功夫，特別是要發(fā)揮方方面面的積極作用，大力推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育管理機(jī)制、教育管理體系、教育管理模式創(chuàng)新，通過加強(qiáng)教育管理，最大限度地培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣。要大力加強(qiáng)學(xué)校教育管理工作，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查和分析，找出農(nóng)村留守兒童的不良習(xí)慣，制定有針對(duì)性的教育管理方案，努力提升教育管理工作的實(shí)效性;在開展教育管理工作的過程中，也要發(fā)揮村級(jí)組織以及其他方方面面的積極作用，比如可以發(fā)揮社會(huì)組織和社會(huì)人士的作用，通過開展“大手牽小手”活動(dòng)，引導(dǎo)社會(huì)人士作為“志愿者”，通過“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的形式培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣，能夠發(fā)揮較好的功能和作用。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理，除了要發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)組織的積極作用之外，還要積極探索農(nóng)村留守兒童教育管理的創(chuàng)新性舉措，比如教師在開展教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大與農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的溝通和聯(lián)系，了解和掌握可能影響農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的家庭因素、社會(huì)因素、文化因素等等，制定有針對(duì)性的教育管理策略，進(jìn)而能夠使農(nóng)村留守兒童教育管理工作更具有針對(duì)性。

（三）強(qiáng)化心理疏導(dǎo)

對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣來說，進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)工作具有十分重要的作用。這其中至關(guān)重要的就是，很多農(nóng)村留守兒童之所以出現(xiàn)不良習(xí)慣，主要是與心理健康水平不高具有很大的關(guān)系，因而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)工作，努力使心理疏導(dǎo)在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣方面發(fā)揮積極作用。在開展心理疏導(dǎo)的過程中，還要建立針對(duì)農(nóng)村留守兒童的“容錯(cuò)機(jī)制”，對(duì)于農(nóng)村留守兒童所犯的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)給予正確引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的人文關(guān)懷。只有這樣，才能使農(nóng)村留守兒童認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而認(rèn)真加以改進(jìn)。在開展農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)的過程中，也要進(jìn)一步強(qiáng)化心理疏導(dǎo)的多元化、系統(tǒng)性和全面性。比如，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)與自己的孩子進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，了解和掌握可能存在的問題，教師也要在這方面發(fā)揮積極作用，共同培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的良好習(xí)慣。在開展農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)的過程中，還要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查和分析，了解和掌握農(nóng)村留守兒童存在的心理健康問題，有的放矢地開展心理疏導(dǎo)工作，比如教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展家訪活動(dòng)，了解和掌握農(nóng)村留守兒童的生活情況，幫助農(nóng)村留守兒童解決一些困難和問題，并與農(nóng)村留守兒童開展經(jīng)常性的交流與互動(dòng)，這對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)工作的有效開展具有十分重要的保障作用。

綜上所述，作為我國的特殊群體，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和規(guī)模較大，如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。這就需要著眼于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童素質(zhì)的提升以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，大力加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)，特別是在提高重視程度、加強(qiáng)教育管理、強(qiáng)化心理疏導(dǎo)等諸多方面狠下功夫，努力使農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童素質(zhì)提升。

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作者簡(jiǎn)介：

莊麗紅，福建省漳州市，福建省南靖縣奎洋中心小學(xué)。