顧穎瑤

摘 要：傳統(tǒng)教學多偏重“滿堂灌”式課堂，師生有效互動程度低，學生被動接收知識。教師應尋求多種途徑，利用有限時間增強課堂上師生的有效互動，促進學生有效學習、深入學習、真正掌握知識，從而構建高效課堂。

關鍵詞：初中生物; 有效學習; 課外拓展; 途徑

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）3-014-001

初中階段是培養(yǎng)學生有效學習的關鍵階段，是教師引導學生共同構建生物高效課堂的重要時期。在新課程改革的推動下，核心素養(yǎng)已成為生物教學的主要培養(yǎng)目標，有效學習可體現在把課堂教學中學生的消極學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學生自主構建知識框架，合作探尋新信息。在教師提供相應資源，教授相應學習方法的前提下，學生更深入地學習知識、掌握知識、活用知識，從而學會如何真正進行有效學習。

1.現狀及原因分析

1.1看似主動，實則被動

現下多數教師喜歡在生物課堂上設置小組合作學習環(huán)節(jié)，提前預設好幾個問題，提供相應背景資料，引導學生進行相關探究活動，并在探究過程中針對學生發(fā)生的突發(fā)狀況提供相應指導和幫助。師生之間的互動看似熱鬧，實際上學生并未進行真正的探究性學習，只是在教師設定好的框架里習得既定知識，這樣的課堂設計刻意、死板，學生的主體地位并未凸顯。在這樣的教學下，學生思維受限，知識整合存在困難，陷入教師構建的學習框架中難以跳出，有效學習程度低。

1.2看似開放，實則閉塞

生物是一門開放性學科，生活處處皆生物，教師常倡導將生物知識應用于生活，同時引導學生挖掘生活中的生物常識。從前信息發(fā)展緩慢，課堂設備簡陋，課堂模式呆板，課上課下可進行的生物活動少之又少，絕大多數情況下都是借助投影、課件照本宣科。如今互聯網發(fā)展迅速，可用的教學用具、教學媒介多樣，學校也支持進行各類特色的課題、拓展活動。教師響應新課改的號召，利用各項新興技術資源，如隔空投影、虛擬實驗室、希沃平臺等，開展了一節(jié)節(jié)“生動”“有趣”“互動”“共享”的生物課。實際上，很多教師利用這些資源的方法浮于表面，學生真實參與度低，被新興技術分散注意的同時渾水摸魚，師生互動交而不匯，忽視了學生情感、認知能力的提升，以至于學生無法善用資源進行有效學習。

2.途徑及方法應用

2.1創(chuàng)新思維，課外拓展

課外拓展形式多樣，如在校期間，教師可開展生物類社團，筆者就曾開展過綠化園藝社，帶領學生認識了生活中常見的多肉植物、校園植物、園林植物等。同時，教師也可充分利用好地區(qū)資源，帶領學生參觀當地環(huán)?；?、純凈水廠、大學實驗室等，以拓寬學生課外知識。節(jié)假日期間，教師可提前布置多個課題，任學生自行選擇，也可自行制定實驗方案。如筆者暑假期間布置給學生的三個課題就是制作酸奶、制作腐乳、烘培面包，借此幫助學生鞏固細菌、真菌的相關知識，學生利用家庭資源的同時也增強了動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

2.2合作學習，自制教具

小組合作學習對于生物課堂而言必不可少，獨立創(chuàng)作有其好處，但初中生思維有其固化性，合作學習可促進學生互相交流，打開創(chuàng)作大門。傳統(tǒng)生物課堂中，通常是由教師自帶模型進行展示，或是自備教具進行演示教學，再由學生動手，根據教師準備好的器具進行重復操作。在這一教學過程中，學生被動接受教師指導，機械觀察、使用教具，學習主動性沒有得到很好的激發(fā)，對知識的理解也缺乏完整印象。因此，將合作學習和自制教具相結合，對學生的有效學習有很大的幫助。

2.3自主探索，活用手機

由于初中階段的學生自制力相對較差，家長、學校對于學生手機的使用始終持謹慎態(tài)度。實際上，各類教育領域的手機應用程序正在大顯身手，有效改變了教師的教學模式和學生的學習方式，幫助學生隨時隨地利用手機進行生物學習。初中正是對外界充滿好奇心的時期，路邊不知名的小花，校園中不知名的大樹都值得學生進行探究。教師的專業(yè)知識有其局限性，學生也不是個個都善于詢問，這時候，識別生物種類的手機應用程序，如花伴侶、微軟識花等就有其用武之地，可有效幫助學生識別出植物的名稱、種類、特征，學生在汲取課外知識的同時，無形中自主進行了有效學習，通過這種途徑獲取的知識不僅生動直觀，也長久儲存在了學生的知識系統(tǒng)里。同樣的，有助于學生進行探索學習的手機應用程序還有很多，如可構建思維導圖、展示學習作品的編輯類應用程序，可模擬探究、改進實驗的生物虛擬實驗室應用程序等。手機使用是把雙刃劍，但是在可控條件下做好引導可一定程度上消除不利影響，極大提高學生有效學習的效率。

3.結果及成效反思

在初中教學中，生物課程占的比重并不大，可利用的教學時間多集中于課堂，因此，教師利用各項途徑促進學生的有效學習顯得尤為重要。如今大部分生物教師追求生動有趣、生活化的課堂，力求激發(fā)學生學習生物學的興趣，吸引學生愛上生物，這點無可厚非，但實際效果卻不盡如人意。初中生物課堂由于其學科特質，教師在調控好課堂的同時，也要利用多種方法引導學生獨立思考，獨立創(chuàng)作，進而合作學習，開拓思維，最終達到有效學習的目的。筆者在教學中一直存在學生“即學即忘”的問題，雖然課堂效果良好，氛圍活躍，學生反應積極，課上反饋及時，但是在進行下一節(jié)課的時候，學生對上一節(jié)課的內容遺忘甚多。這一現象說明教師順應信息時代改善的教學方法固然有用，但有用的“保質期”較短，換言而之，學生并未做到真正的有效學習。經過探索和嘗試，筆者采用了上述途徑促進學生進行有效學習，頗有成效，但也出現了不少問題。尤其是手機的使用局限性大，和絕大多數學校的規(guī)章制度、家長意愿存在沖突，需尋求方法克服。但總體而言，自制教具、課外拓展等活動的確取得不錯的成效，也因此衍生出了更多學生可以展示學習成果的平臺。筆者的學生通過課外拓展活動，憑借溝通能力，甚至安排好了暑期生物志愿活動，自行聯系場所，制定服務計劃，真正做到了將生物應用于生活，將生活帶入生物課堂。

本文集中于探索促進學生有效學習的多種途徑，以期為推動構建生物高效課堂和學生綜合能力的培養(yǎng)提供一些參考。生物教學模式還需不斷完善，但只要師生皆在思考中行進，生物的有效學習自會取得意想不到的效果。