摘?要：古典詩詞是文學中最精練含蓄、最富于深厚內涵和最蘊藏情感的精神遺產。在教學中，用詩詞背景知識和詩人的人生軌跡導入課堂，作為學習古詩詞的鑰匙，打開學生體驗古詩詞情感的大門。通過聯想和想象達到“情景再現”的情境，在意蘊中體會其復雜豐富的感情，觸動學生的情感體驗。揣摩關鍵詞，把握古詩詞情感的脈搏。引領學生以詩歌為載體，陶冶情操，完善人格，鑄就學生健康的心靈與完美的個性。

關鍵詞：古詩詞教學;古詩詞情感;初中學生

一、 引言

中國是一個詩詞大國，大量優(yōu)秀的詩詞薪火相傳，承擔著凈化炎黃子孫靈魂的使命。詩言志，詩詞最重要的功能是表達詩人的志趣與情感?？v觀初中八十多首古詩詞，囊括了上下幾千年古文明文化，蘊含著詩人豐富的情感。我們不可能在短短的三年時間內對其盡悉了解、掌握，由于時間、空間跨度久遠，對古詩詞時代背景了解甚少，又加上古詩詞本身內蘊深邃、情感復雜，把握古詩詞情感成了教學的難點。如何引導學生體驗古詩詞情感，把脈情絲，授人以漁，是教師面臨的共同課題。本文所談，只是個人教學古典詩詞的經驗之談，談不上什么方法，姑且寫下三點拙見。

二、 用詩詞背景知識和詩人的人生軌跡導入課堂，作為學習古詩詞的鑰匙，打開學生體驗古詩詞情感的大門

古人云：“文章合為時而著，詩歌合為事而作?！币话愕兀娫~都有其產生的特定的社會背景。古代特有的現象如仕途、科舉、落泊、流放、隱居等，現在已經不存在了，教師在教學中盡可能對學生提供一些當時的背景常識，從而幫助學生深刻領悟古詩詞蘊含的情感。

岳飛的《滿江紅》，就深深地烙上了南宋時代的烙印。詞中抒憤慨激昂之情，發(fā)悲沉愛國之音。

《滿江紅》

怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅。駕長車踏破，賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕。

在戰(zhàn)爭頻發(fā)的年代，岳飛親歷河山破碎，目睹百姓顛沛流離，立下收復統一中原的宏愿。

又如在學習杜甫的《石壕吏》時，如果教師不先講述唐肅宗元年，唐軍在鄴城大敗，唐王朝強行抓人當兵的歷史背景，學生就無法明白詩中“老翁逾墻走，老婦出門看”“室中更無人，唯有乳下孫”的慘況。

只有講透了這些歷史背景，學生才能明白陶淵明為什么不做官而愿意去做農民，終日為三餐衣食而辛苦勞作也不辭。

李清照的人生軌跡是解讀她寫的詩詞的最好神器。《漁家傲》是她南渡后寫的詞，聲聲哭訴著家國之變的悲慨之音，字字彌漫著時代滄桑的感傷。南宋后期風雨飄搖，詩詞大多感嘆時世。

《漁家傲》

天接云濤連曉霧。星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語。殷勤問我歸何處。

我報路長嗟日暮。學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉。風休住。蓬舟吹取三山去。

李清照經歷了南北分裂之亂、靖康之亂后南渡，她的接觸面增大了，歷練加深了。顯然，這些變故都映射在她的詩詞上，如題材、意象、語言風格等方面。南渡前后，她的詞風迥異。南渡后期她的詞創(chuàng)作的情感主線是雙重感傷：那就是家破國亡與個人不幸遭遇。早期明快清新、爽朗秀麗、靈秀嫵媚的歡樂情調已經消失，取而代之以凄愴愁苦、蒼涼深沉的感傷情緒。

三、 通過聯想和想象達到“情景再現”的情境，在意蘊中體會復雜豐富的感情，觸動學生的情感體驗

詩歌是詩人對生活進行高度加工濃縮而成的藝術品，體驗詩歌情感離不開想象。初中語文教材中的古詩詞，大部分都是借物抒情、寓情于景、托物言志的名篇佳作。學習古詩詞時，學生展開想象的翅膀，把抽象的詩詞文字轉化成一幅幅形象可感、具象生動的畫面，想象賦予畫面生機，妙不可言。詩人所創(chuàng)造的完整豐富的藝術形象在學生頭腦中再現，如同放電影一般。另外，古詩詞情景意蘊或是含蓄性，或是跳躍性，或是空靈性。因此，體驗詩歌情感的竅門在于運用想象思維。

如：馬致遠《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬，這些意象的組合，營造了一個凄苦、蕭瑟、荒涼的意境。打開想象和聯想的思維，真切體會寓情于景，情景交融的藝術魅力。所謂“一切景語皆情語”，不失為體驗古詩詞情感的重要法寶之一。

如：溫庭筠《商山早行》頷聯“雞聲茅店月，人跡板橋霜”膾炙人口，備受推崇。全用名詞組合成詩句，字字皆為物象，可謂“意象具足”。通過想象，早行情景猶在眼前;通過想象，完全可以生成公雞引頸長鳴的生動畫面;通過想象，旅人聞雞起身趕路的情景有聲有色地浮現眼前。通過想象思維，充分體會其中蘊含的不盡之意。

首聯“晨起動征鐸”，從“征鐸”聲聯想到，旅客們有的正在裝行囊，有的正在忙著套馬，有的正在駕車向外趕……熱鬧非常！通過聯想，詩歌枯燥的語言變得豐富活躍，情感了然。

鼓勵學生在初讀古詩詞時大膽展開聯想和想象，不必逐字逐句翻譯，因為翻譯會局限了學生的思維，局促了詩詞意蘊無窮的空間，導致學生無法享受到獨特的美的熏陶。初中學生的想象力處在最旺盛時期，教師要抓住這一特征，啟發(fā)學生展開想象翅膀，引導學生體會詩人要表達的情感。

四、 揣摩關鍵詞，把握古詩詞情感的脈搏

詩歌要透過語言表象，挖掘內在的情感本質?！霸娧邸蓖窃娫~的意脈、本質所在。教師要引導學生抓住“詩眼”，把住詩詞“意脈”，體會作品情感。比如：羈旅詩中“孤”“憐”“空”“獨”“故園”“歸”等，這些詞飽蘸詩人的情感，理順這些“情絲”，自然就把握住了“意脈”。如陶淵明的《飲酒》（其五）中的名句“采菊東籬下，悠然見南山”的“見”是詩眼?！耙姟笔菬o意間一抬頭，南山映入眼簾，表現出詩人無意得之、無所用心的境界。如果換成“望”字，“望”是有意而望，有目的性，更像是有意而為之。一字之差，意境就迥然不同。又如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》“雪上空留馬行處”這句中，“空”字是詩眼，“空”字傳神地寫出了友人漸行漸遠，只留下馬蹄跡，而詩人仍佇立原地不歸，只身一人深情遠望戰(zhàn)友去向的情形，表現出詩人對戰(zhàn)友依依不舍，對自己歸期未卜而惆悵的心情。

換字法是學生迅速領悟“詩眼”妙處的神器。把“詩眼”進行替換，替換以后讀讀、比比異同，說說對詩詞的零碎理解，學生很快就會理解詩詞的情感。例如，教學《次北固山下》一詩，將“海日生殘夜”一詩中的“生”字替換成“升”字，再讀讀、比比，學生自然能悟出原字的妙處，教師不用過多講解、分析。從詩人講究推敲字句及意在言外的深意上去揣摩詩人的情感，通過一個細小點（詩眼）的突破，慢慢地準確體會詩詞的精妙情感。

五、 在比較閱讀中拓展延伸，豐富和強化學生的古詩詞情感體驗

教師在教授某一詩詞時，插入具有可比性的詩詞進行對比教學，這樣，詩詞的情感在比較中就理解了，同時擴大了學生的閱讀視野。然而，詩詞教學一直在語文教學中處于尷尬的處境，教師一般圍繞考試大綱，大多注重讓學生背誦、默寫，所以詩詞教學長期停滯在非常低的教學層面上。要改變這種窘態(tài)，筆者認為比較法是古詩詞教學改革的一把利劍，經筆者十多年的教學實踐，效果良好。

那么，對于古詩詞教學來說，怎樣的古詩詞可以進行比較賞析呢？教師在教學古詩詞備課時，要精心挑選題材、主題、風格等相同或相反的詩詞，啟發(fā)學生比較其相同點或不同點，從而加深理解古詩詞的情感。

（一）把題材相同的詩歌進行比較

如邊塞詩：岑參《白雪歌送武判官歸京》，筆者引領學生賞析“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的塞外風光后，多媒體投放高適的《燕歌行》、王昌齡的《出塞》、王維的《使至塞上》、宋代范仲淹的《漁家傲》（塞下秋來風景異），由此，邊塞詩的題材特點在拓展比較中顯而易見：描寫戰(zhàn)爭的殘酷和邊塞的惡劣環(huán)境，凸顯邊疆將士面對戰(zhàn)爭時奔涌出的巨大精神力量。風格悲壯豪邁，筆勢雄渾，體現出了一種陽剛之美。

如“送別”詩，筆者僅列舉三首唐詩：

1. 《送杜少府之任蜀州》王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾。

2. 《送孟浩然之廣陵》李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

3. 《送元二使安西》王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

我們在學習王勃的《送杜少府之任蜀州》時，可以進行拓展延伸閱讀，把李白的《送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》插入課堂，三首詩詞進行比較閱讀。在歸納共性中知曉送別詩題材特點：大多表達送行時難舍難分的情緒，訴說別離時的離愁別緒。主題大多是：情深意長的思念;坦陳心志的勉勵;別后情境的想象。

（二）把主題有別的詩歌進行比較

如：馬致遠的《天凈沙·秋思》和白樸的《天凈沙·秋思》兩曲進行對比教學，都僅28字，語言極為凝練，內涵巨大，把平淡枯燥的客觀意象，巧妙地組合起來。前者運用白描手法，將無盡的憂愁匠心獨運地寓于圖畫中，看似隨意幾筆，蜻蜓點水般就傳達出浪跡天涯的游子的愁緒。

白樸的《天凈沙·秋思》，無論寫法還是構成的意境都與馬致遠的《天凈沙·秋思》有異曲同工之妙。小令含蓄地流露出作者對隱居生活的喜愛、愜意之情，傳達了作者樂觀曠達的生活態(tài)度。

（三）把風格相反的詩歌進行比較

我們還可以這樣比較閱讀：把詩人不同風格的詩詞進行賞析學習。如蘇軾的《江城子》（老夫聊發(fā)少年狂），學生感受了詞人為國效力疆場、抗擊侵略的豪情壯志。此時，教師再拓展延伸另一首《江城子》——悼念亡妻的詞作。學生在吟詠“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”中感受到一個豪放豁達的詞人情意纏綿、哀傷深情的另一面。同時，在兩詞的對比學習中了解到豪放詞氣象恢宏雄放、陽剛豪邁，婉約詞含蓄纏綿、多愁善感的特點，學生詩詞視野得到拓展。

六、 結語

教學有法，但無定法。詩歌教學也是這樣。本文所提出的教學方法只是詩歌教學研究中的冰山一角。教學中，教師沒必要涇渭分明，這些方法不是獨立存在而是相輔相成的。而一切方法的選定，都要因材施教、因人而異。

作者簡介：鐘冬嫻，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)荔城街大鵬中學。