馬鳳虎

常態(tài)課是我們?cè)谕ǔ顟B(tài)下要進(jìn)行的課，是我們向?qū)W生傳播知識(shí)的主陣地。常態(tài)課質(zhì)量的好壞，關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)的好壞，關(guān)系到教育的成敗，所以常態(tài)課才是我們要上的最基本的課。教師是常態(tài)課的具體執(zhí)行者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是教育工作者，每周都要聽(tīng)?zhēng)坠?jié)常態(tài)課來(lái)了解教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。作為一名教育工作者，該如何正確評(píng)課才能有利于教師的成長(zhǎng)呢？

一.擺正位置，放低要求

在課堂教學(xué)研究中，一線教師聽(tīng)到的多是那些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間包裝的、能夠反映教師綜合素質(zhì)的、課件制作精美的完整的公開(kāi)課。而自己所經(jīng)歷的更多的是一支粉筆，一塊黑板，甚至是不完整的課堂。作為教育工作者，更多面對(duì)的是普通教師的常態(tài)教學(xué)下的普通學(xué)生是怎么一種學(xué)習(xí)狀態(tài)？教學(xué)質(zhì)量是否得到真正的提高？是直接反映師生素質(zhì)屬于“水漲船高”式的整體性提高，還是屬于“一枝獨(dú)秀”般的拔尖式提高？要檢測(cè)這條“水平線”上升的指標(biāo)，無(wú)疑決定于廣大普通教師的教學(xué)水平。只有普通教師的素質(zhì)得到普遍提高，學(xué)校的整體水平才能得到提高。因此，校領(lǐng)導(dǎo)常在聽(tīng)教學(xué)能力一般的教師的常態(tài)課時(shí)，如果還以公開(kāi)課的要求去評(píng)課，不但達(dá)不到促進(jìn)提高的目的，反而會(huì)讓老師感覺(jué)到自己離優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)，會(huì)放棄努力的想法。

二.做好準(zhǔn)備，明確標(biāo)準(zhǔn)

聽(tīng)、評(píng)課雖不需要像上課那樣精心策劃，嚴(yán)密組織，但是要聽(tīng)出特點(diǎn)抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，令人心悅誠(chéng)服，發(fā)揮出聽(tīng)、評(píng)課的多項(xiàng)功能，并非易事。所以我認(rèn)為聽(tīng)課應(yīng)注意以下幾方面：

1.聽(tīng)課的目的不應(yīng)放在衡量、區(qū)分一節(jié)課的好中差上，而應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐上，心中有衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀教材。只有平時(shí)做好功課，才能使自己在聽(tīng)課過(guò)程中有的放矢，評(píng)課準(zhǔn)確到位。

3.不斷學(xué)習(xí)。關(guān)注有關(guān)的教改經(jīng)驗(yàn)和論文，獲取新的信息，方能站在應(yīng)有的高度上敏銳地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點(diǎn)，一針見(jiàn)血地指出課堂中存在的問(wèn)題。

三.掌握要領(lǐng)，講究方法

1.及時(shí)點(diǎn)評(píng)，注重實(shí)效。常態(tài)課評(píng)課沒(méi)有時(shí)間的約束，涉及的人員較少，應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)后馬上評(píng)、當(dāng)天評(píng)，否則評(píng)課的效果會(huì)大打折扣。評(píng)課的場(chǎng)合以“一對(duì)一式”為好，這也是平時(shí)我們領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)、評(píng)課的主要形式。

2.態(tài)度誠(chéng)懸，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)。課堂教學(xué)評(píng)課評(píng)的雖說(shuō)是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾。這就要求我們?cè)u(píng)課時(shí)不要用高高在上的口氣，應(yīng)以探討的口氣，從一個(gè)朋友的角度去與教師起探討、交流，特別是要注意評(píng)課時(shí)要“先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)”，做到“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。

3.虛實(shí)相間，評(píng)導(dǎo)結(jié)合。要想使教師心服口服，評(píng)課時(shí)就要虛實(shí)相間，把握好理論與實(shí)際的比例，也就是說(shuō)，你這個(gè)地方講的好，好的原因是什么，用理論去解釋。你處理的不好，原因是什么，用理論去解釋。你這個(gè)處理的不好的地方可以怎樣改進(jìn)，為什么這樣改進(jìn)，用理論去解釋。只有這樣，才能使教者心服口服地接受意見(jiàn)。

4.突出重點(diǎn)，不求全面。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。要抓主要矛盾，抓基本問(wèn)題，特別是缺點(diǎn)，要抓教師近期最應(yīng)該提高的方面。

5.因人施評(píng)，強(qiáng)調(diào)有效。教學(xué)指導(dǎo)的目的就是要促進(jìn)教師的發(fā)展.要想使我們的教學(xué)指導(dǎo)有效，還要針對(duì)不同層次的教師各有側(cè)重，要讓教師聽(tīng)明白、能做到。不同的教師理論水平，業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)是有很大差異的。所以我們的評(píng)課定要針對(duì)不同教師的實(shí)際進(jìn)行。但這種針對(duì)實(shí)際，也不是將就教師的水平，要讓教師有一 種“想起腳就能夠到”的感覺(jué)。

四.評(píng)課要因人而異，切忌程式化

通常，評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況來(lái)定。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意堅(jiān)持“三要”。

1.要注意年齡差異。對(duì)待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理;對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問(wèn)題可以講得概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西;對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問(wèn)題，并注意不宜太多太深。

2.注意教師的性格差異。對(duì)待性格謙遜的教師，可推心置腹、促膝談心;對(duì)待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流;對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見(jiàn)。

3.注意教師的素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格;對(duì)待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上;對(duì)待素質(zhì)較差的教師，要誠(chéng)懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)教育管理中心）