劉佳

大數(shù)據(jù)是當(dāng)今時(shí)代下特有的一種新的實(shí)用工具，它將全球席卷進(jìn)以數(shù)據(jù)分析與開發(fā)為特征的新時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代最為明顯的特點(diǎn)就是數(shù)據(jù)數(shù)量的高速增長(zhǎng)。在數(shù)據(jù)處理能力受限的時(shí)代，為了能夠用有限的數(shù)據(jù)獲取盡量多的信息，人們?cè)陂_展相關(guān)研究時(shí)只能采用抽樣的方式采集有關(guān)數(shù)據(jù)，其適用性窄、不能全面反映事物總體結(jié)構(gòu)特征的局限性顯而易見。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，獲取海量的數(shù)據(jù)非常簡(jiǎn)單和便捷，同時(shí)還可利用便利的手段，通過分析大數(shù)據(jù)獲得更多有價(jià)值的信息和服務(wù)。

一、大數(shù)據(jù)在教學(xué)領(lǐng)域的有效應(yīng)用

在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用過程中，數(shù)據(jù)是原始資產(chǎn)，分析是必要工具，而最終目標(biāo)是需要制定行之有效的解決措施。挖掘教學(xué)領(lǐng)域的龐大數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，從而提升教育質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)模式等。在教學(xué)領(lǐng)域中有許多基于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，如knewton、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，它們都是全球自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的模型。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷深化運(yùn)用，其相關(guān)技術(shù)將有效解決教學(xué)領(lǐng)域的諸多難題。

二、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題及必要性

許多學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段，會(huì)受到各種因素的影響，他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的重要性和意義并不了解，因此無法在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮自身的潛在能力，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)和能力就更無從談起，最終將嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提升。

通常我們?nèi)菀渍`解自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)，這與教師毫無關(guān)系。而事實(shí)上，當(dāng)教師完全放手時(shí)，絕大多數(shù)初中生會(huì)在自學(xué)過程中遇到的很多困難，如無法獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;遇到難題時(shí)無法及時(shí)得到幫助;自學(xué)效果缺乏有效的評(píng)價(jià)等。因此在初中（尤其是初一）階段的教學(xué)工作中，教師有責(zé)任將如何提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力作為教課課題去細(xì)致研究。

自主學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)效，還可以改變被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的負(fù)面影響，還為學(xué)生進(jìn)入高中、大學(xué)或進(jìn)入社會(huì)的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、在大數(shù)據(jù)背景下利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂授課這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)、教材及補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料都是由教師制定和準(zhǔn)備，同時(shí)教師還通過課堂提問、課后判作業(yè)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并為學(xué)生答疑解惑。而到了初中階段的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難完全彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各種差異。因此在這一階段，教師應(yīng)該從學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異著手，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的差異性采取差異化的教學(xué)方式，其中引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)科學(xué)而有效的教學(xué)方式。

由于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、需求的差異千差萬別，因此教師對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)工作量巨大，而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教程往往千篇一律，每個(gè)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的了解和掌握程度也不同，課程中對(duì)于一些實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生感興趣的內(nèi)容較少，因此有必要要借助教育大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的分析，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。而引入大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)可以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)記錄等有效數(shù)據(jù)，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)對(duì)所獲取數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、整理和分析，為教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作提供精準(zhǔn)化和差異化的服務(wù)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料的展現(xiàn)能夠充分辨識(shí)到學(xué)生在智力水平和所掌握的知識(shí)量方面的差異，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求;二是消除了師生之間的時(shí)間、距離差異，促進(jìn)教學(xué)者、教學(xué)對(duì)像和學(xué)習(xí)資源的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體間的深度交流、協(xié)同互動(dòng)與評(píng)估反饋。

具體來說教師可以將“翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課”等模式引入到教學(xué)中，在課堂上留給學(xué)生更多自己鍛煉、實(shí)操的機(jī)會(huì)。將常見的問題進(jìn)行匯總，然后將問題解決方法通過視頻、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的形式展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)的目的。

四、在大數(shù)據(jù)背景下自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)相關(guān)應(yīng)用提供了不受空間、時(shí)間制約的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生日常生活的一部分。通過大數(shù)據(jù)的分析功能可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力水平的摸底，從而提供更精確的、符合學(xué)生自身差異化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)，相關(guān)平臺(tái)系統(tǒng)能夠清晰地了解學(xué)生們掌握不牢固或尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行更有針對(duì)性地自我強(qiáng)化練習(xí)。便于對(duì)自主學(xué)習(xí)過程和結(jié)果實(shí)施監(jiān)控與反饋。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)中便捷的記錄量化功能、聚類分析功能、預(yù)警功能與可視化技術(shù)可以使學(xué)習(xí)者非常直接地了解自身及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)效果，一是引導(dǎo)他們對(duì)自身不足進(jìn)行原因分析，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略;二是方便與同質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)象交流、溝通與分享，通過良好的互動(dòng)協(xié)作提升自主學(xué)習(xí)的效率。

五、借助大數(shù)據(jù)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略與模式

（一）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)策略

通過對(duì)學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的分析，精準(zhǔn)備課在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定并執(zhí)行更符合實(shí)際的教學(xué)策略。尤其要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，因此教師要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生們肯定和支持，即使細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)該給予表揚(yáng)，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。還要打破原有的教與學(xué)的平衡狀態(tài)，正視學(xué)生的個(gè)性差異使不同的學(xué)生都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲取知識(shí)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)積極性。

（二）將“信息化教學(xué)前移理論”“循視覺駐留規(guī)律”等基礎(chǔ)性理論與大數(shù)據(jù)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教學(xué)變革

其理論依據(jù)來源于薩爾曼·汗創(chuàng)造的“用視頻再造教育”的云時(shí)代學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)方式讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇有困難或疑惑時(shí)，可提高觀看教學(xué)視頻的次數(shù)，若學(xué)習(xí)仍然存在困難，則教師再進(jìn)行課堂差異化指導(dǎo)。信息化教學(xué)前移，能夠更為快速而深入地挖掘出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)內(nèi)化知識(shí)提供更多的課堂教學(xué)時(shí)間和創(chuàng)新空間。

結(jié)束語

培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是當(dāng)前勢(shì)在必行的教學(xué)任務(wù)，要引導(dǎo)他們快速融入自主學(xué)習(xí)，真正成為教與學(xué)過程中的主體。而在大數(shù)據(jù)背景下，借助信息化技術(shù)，作為教育工作者非常有必要積極促成基于大數(shù)據(jù)下的智慧教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生自我調(diào)控的能力，使其最終成為自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。